陸建云

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，而是要求教師對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠在充滿情趣的課堂氛圍中開(kāi)心學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。有鑒于此，教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)策略，積極打造生機(jī)盎然的歷史課堂，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)始等于成功了一半，因此，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以起到“先聲奪人”的功效，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣與強(qiáng)烈的求知欲，將學(xué)生的注意力成功地吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，從而為課堂教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展與完成起到重要的促進(jìn)作用。因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鉆研教材，設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為后面的授課做好良好的鋪墊。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這一章內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為學(xué)生播放第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生“身臨其境”地感受第二次世界大戰(zhàn)中的烽火，然后教師適時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，第二次世界大戰(zhàn)的初期性質(zhì)是什么？后期又為什么會(huì)發(fā)生變化？第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？是什么事件使第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大的？……綏靖政策的實(shí)質(zhì)和影響是什么呢？……現(xiàn)在，讓我們翻開(kāi)教材，一起來(lái)了解這段歷史……”教師設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題式導(dǎo)入，可以成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，并將學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而起到了應(yīng)有的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以成功激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境，可以使歷史課堂充滿生氣，因此教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，積極思考。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)《大變革的時(shí)代》那一課時(shí)，可以將商鞅變法的歷史背景，設(shè)計(jì)成為“一個(gè)奴隸主的煩惱”這樣一個(gè)故事場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生為奴隸主解決問(wèn)題，排除煩惱的形式，將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系的變化生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而避免了直接講述生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系這些抽象的字眼，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了充滿情趣的良好的教學(xué)情境，同時(shí)也為后文講述改革的必然性提供了鋪墊。又如，教師在講述“九一八事變”時(shí)，可以精選一些與“九一八事變”相關(guān)的影視資料，通過(guò)電影片斷的播放，把學(xué)生“帶回到那苦難深重的歲月”，使學(xué)生不僅深深體會(huì)到當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，也使得學(xué)生能夠在耳濡目染中自動(dòng)生成情感，進(jìn)入教學(xué)情境，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，采取靈活有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓歷史課堂不再枯燥無(wú)味，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)過(guò)程幾乎是給學(xué)生“一口一口地喂著吃”，這樣不僅使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有新鮮感，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還影響了課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自己嘗試摸索，通過(guò)自身的努力得到新知。實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還是以《難忘九一八》這一課為例。教師在講授這一課時(shí)，如果只是照本宣科的話，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味、興趣索然，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行交流合作。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與討論“西安事變發(fā)生之后，是殺蔣、囚蔣還是放蔣？……日本為什么要制造柳條湖事件？”等問(wèn)題。此外，教師還可以設(shè)計(jì)出以學(xué)生為“臨時(shí)主人公”的問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地積極思考。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“假如你是蔣介石，你將如何應(yīng)對(duì)日軍侵華事變？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與參與。隨著教學(xué)改革的逐步深入，教師越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主人，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、交流討論，從而使歷史課堂生機(jī)盎然。

綜上所述，教師在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造生機(jī)盎然的歷史課堂，使學(xué)生在課堂上沐浴著新課改的春風(fēng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平更上一層樓。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）