顧海燕

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛地得到了應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而，在我們的英語(yǔ)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，依然存在著一些問(wèn)題。如何針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的策略，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的英語(yǔ)課堂上發(fā)揮最佳的效果，是值得我們每個(gè)教師探討的話題。

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所有活動(dòng)都是討論完成。小組合作學(xué)習(xí)在重視合作的同時(shí)，也要發(fā)揮組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)根本無(wú)需小組合作來(lái)研討解決問(wèn)題，一味地強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)既浪費(fèi)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也違背了新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相互伴生的理念。

筆者發(fā)現(xiàn)在很多公開課上，教師布置任務(wù)的指令語(yǔ)很單調(diào)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，致使一些小組成員（特別是那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生）對(duì)其他成員產(chǎn)生慣性依賴，雖然有時(shí)也發(fā)言或表演，但卻多是重復(fù)小組其他成員的答案。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師授課出現(xiàn)了“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象，大量的課堂時(shí)間沒(méi)有用到新課內(nèi)容上，而是讓各組學(xué)生展示英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌等，致使小組活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.小組劃分隨意，缺乏嚴(yán)密有效的組織。由于小組劃分的隨意性，組織缺乏嚴(yán)密性，設(shè)置的問(wèn)題缺少研究?jī)r(jià)值，造成小組活動(dòng)浮在表層或偏離正題。有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，忽視了小組人員搭配的合理性和內(nèi)部成員分工的科學(xué)性，例如只簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組來(lái)討論完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備情況以及個(gè)體能力等方面的差別，致使學(xué)生在小組活動(dòng)中各自為政，很難起到相互啟發(fā)、相互碰撞、相互補(bǔ)充促進(jìn)的作用。

4.忽略教師的主導(dǎo)作用，把課堂全部交給學(xué)生。有些教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在課堂上不需要過(guò)多干預(yù)，教師所要做的就是維持課堂紀(jì)律和保證課堂秩序，并在小組活動(dòng)后對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)即可。另外，中學(xué)很多英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)（例如現(xiàn)在完成時(shí)）即使由教師講解，學(xué)生也很難完全聽懂并掌握，所以更不能完全交由學(xué)生去自學(xué)。在許多講解時(shí)態(tài)的語(yǔ)法公開課上，若授課教師完全以小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行，其效果可想而知。

5.缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)。在合作學(xué)習(xí)中，競(jìng)爭(zhēng)不再是某個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是一個(gè)群體與另一個(gè)群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。很多授課教師雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但最終評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)卻依然是落實(shí)到某個(gè)學(xué)生個(gè)體身上，這種評(píng)價(jià)突出個(gè)人的作用，忽視了團(tuán)體的力量，是不符合小組合作評(píng)價(jià)的要求的。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略

1.發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用與促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)不是新生事物，但是在實(shí)際的操作中，難度還是比較大的。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)過(guò)程中充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”能力：學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)分享他人的思維方法和成果。同時(shí)，教師還要注意促進(jìn)組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)，指導(dǎo)各小組內(nèi)部的成員對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分工。在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要積極參與，并適時(shí)給予學(xué)生幫助并加以鼓勵(lì)。

2.充分發(fā)揮小組成員互相合作、互相幫助、互相提高的作用。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格等諸多因素進(jìn)行劃分，并盡量使組內(nèi)成員在能力、個(gè)性等方面產(chǎn)生互補(bǔ)作用，以利于學(xué)生之間互相幫助和互相學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮小組的作用。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全程討論，并對(duì)組內(nèi)所有成員的報(bào)告進(jìn)行記錄，這就使得該活動(dòng)不是某一個(gè)學(xué)生的“獨(dú)角戲”表演，每個(gè)人都必須開口表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與英語(yǔ)能力的提高。

3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的保證。小組合作中的評(píng)價(jià)，切不能傾向于個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以小組整個(gè)集體為中心。因此，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”?！皟蓚€(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”即將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，但側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；將對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)相結(jié)合，但側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

總之，在英語(yǔ)課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們要不斷地去發(fā)現(xiàn)其不足并及時(shí)地改正，最終使小組合作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，從而提高我們的英語(yǔ)課堂效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）