梁水橋

語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素為語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Willings 曾說過：“沒有語(yǔ)法， 人們無(wú)法表達(dá)很多東西；而沒有詞匯， 人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！辈谎远?，詞匯是聽、說、讀、寫英語(yǔ)的基石，學(xué)生詞匯量越小， 他們聽、說、讀、寫英語(yǔ)遇到的阻礙就越多。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減， 厭學(xué)情緒大增，視學(xué)英語(yǔ)為畏途，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平還會(huì)高嗎？可見，掌握一定量的詞匯多么重要！

詞匯是由單詞組成的，抓詞匯教學(xué)就要先抓單詞教學(xué)。單詞的作用就好像建筑里的沙石一樣，缺它不可。單詞的掌握=辛勤的汗水+正確的方法。而且正確的方法更重要！正所謂：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半！教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，必須下足工夫抓好單詞教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把單詞從“攔路虎”變成“催化劑”，使教學(xué)相長(zhǎng)。

筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和方法，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了檢驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、興趣激勵(lì)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲倓偵氤跻坏膶W(xué)生，對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的好奇心，常因會(huì)說幾個(gè)單詞而沾沾自喜。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種向往，興趣濃厚。若教師因勢(shì)利導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)，增強(qiáng)克服學(xué)英語(yǔ)障礙的決心和恒心。

為了培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者主要從以下方面努力：

1.在英語(yǔ)教學(xué)中，善用教材的情感因素，發(fā)揮課堂用語(yǔ)的情感魅力，實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)” 模式，實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)，幫助學(xué)生擁有積極的情感態(tài)度。

2.使用多種教學(xué)手段，如順口溜、諧音和自創(chuàng)歌曲等，使學(xué)生時(shí)常有新穎感。

3.“以自己的學(xué)生為本”，整合教材，并從自己的生活中找素材，設(shè)計(jì)貼近自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)。

4.優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，力求使作業(yè)兼顧以下幾種功能：①減弱兩極分化現(xiàn)象；②有利于課堂實(shí)行生本教學(xué)；③培養(yǎng)“聽”的技能 ；④鞏固知識(shí)。

5.了解學(xué)生才智、興趣、愛好，盡可能設(shè)計(jì)一些讓他們既展才智又用英語(yǔ)的課堂活動(dòng)。

6.啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與人合作，重視讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，展現(xiàn)風(fēng)采。

有了筆者獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生們學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來興趣盎然。

二、語(yǔ)音突破

任何一個(gè)英語(yǔ)單詞都是形音義的結(jié)合物。形是書寫形式， 音是讀音形式， 只有把音形結(jié)合起來，從音辨形，以形帶音，才能比較牢固地記住某一個(gè)單詞。大多數(shù)學(xué)生記英語(yǔ)單詞難，主要問題就出在不記單詞的“音”，而只記單詞的“形”，即死記單詞的字母。為了幫助學(xué)生記單詞越來越輕松，筆者調(diào)整了教材的教學(xué)順序，從字母、音標(biāo)入門，引領(lǐng)學(xué)生掌握輔音字母、字母組合的讀音規(guī)則與音節(jié)的劃分，抓好英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生贏在起跑線上。以下是筆者語(yǔ)音教學(xué)的大概流程：

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)26個(gè)字母。

2.播放歌曲視頻Letter Sound：（apple，apple/， /a， apple， apple/， /a； banana， banana， /b， b/b， banana， banana，/b， b/b； crayon， crayon/k， k/c， crayon， crayon/k， k/c...），讓學(xué)生對(duì)這首歌耳熟能詳，熟悉字母的發(fā)音。

3.指導(dǎo)學(xué)生借助《林克媽媽自然拼音法》和《英文三字經(jīng)》去學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)、字母的發(fā)音，字母組合的發(fā)音，再領(lǐng)學(xué)生做一些筆者自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)音練習(xí)。

4.課堂上給時(shí)間讓學(xué)生養(yǎng)成“根據(jù)發(fā)音規(guī)律先讀后寫” 的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)主要要求學(xué)生先讀后抄寫下面有代表性的單音節(jié)詞：at， Bob， music， bed， egg， he， fish， hi， it， job， book， leg， am， no， in， not， up， quick， red， desk， cat， bus， five， watch， six， yes， zoo.

5.學(xué)生用自然拼讀法默出上面有代表性的單音節(jié)詞。

6.教學(xué)生劃分雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞

7.演示如何拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，如何逐個(gè)音節(jié)逐個(gè)音節(jié)先讀后寫單詞，尤其是長(zhǎng)單詞。

筆者井然有序的語(yǔ)音教學(xué)，幫助多數(shù)學(xué)生掌握了拼讀記憶法。他們音、形相結(jié)合記單詞，見詞能讀，聽音能寫，覺得記單詞并不難，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這樣，單詞教學(xué)就成功了一大半。

三、 詞塊引領(lǐng)

詞塊被描述為語(yǔ)言單位長(zhǎng)度不等的“塊”，一般指出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)，包括多詞組成的固定短語(yǔ)、慣用語(yǔ)、半固定短語(yǔ)和句子框架。它是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體。詞塊學(xué)習(xí)可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息容量，提高記憶效果和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。由此看來，單詞教學(xué)變“按照單詞表孤立教”為“詞塊教”，必定大大提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教外研版Unit 1 Module 10 Book 5的單詞的變化，有特定的動(dòng)詞形式和作用。并列謂語(yǔ)表示句子有多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)作，有人稱和數(shù)的變化，這些謂語(yǔ)動(dòng)詞有并列連詞and或or來連接。

請(qǐng)注意以下例句中劃?rùn)M線的非謂語(yǔ)動(dòng)詞（斜體部分）和并列謂語(yǔ)，比較一下非謂語(yǔ)動(dòng)詞和并列謂語(yǔ)的用法差異。

1. Yesterday I went downtown， bought some clothes and had dinner at a good restaurant. （went與 bought 和had是三個(gè)并列謂語(yǔ)動(dòng)作，相繼發(fā)生，時(shí)態(tài)一致。）

2. He told the girl to stay there and wait for him. （不定式短語(yǔ)wait for him與to stay there構(gòu)成并列非謂語(yǔ)，作賓補(bǔ)。）

3. As the light turned green， I stood for a moment， not moving， and asked myself what I was going to do.（現(xiàn)在分詞的否定式not moving充當(dāng)伴隨狀語(yǔ)，過去式stood 和asked是并列謂語(yǔ)。）

4. Suddenly， a tall man riding a horse seized the girl and took her away， disappearing into the woods. （這個(gè)簡(jiǎn)單句中的并列謂語(yǔ)是seized和took away，現(xiàn)在分詞短語(yǔ)riding a horse是定語(yǔ)，修飾a tall man；現(xiàn)在分詞短語(yǔ)disappearing into the woods是伴隨狀語(yǔ)，修飾took away。took away與disappearing之間沒有連詞and。）

（二）非謂語(yǔ)動(dòng)詞與并列謂語(yǔ)的轉(zhuǎn)換

當(dāng)非謂語(yǔ)動(dòng)詞充當(dāng)句子的伴隨狀語(yǔ)或目的狀語(yǔ)時(shí)，常可以通過添加并列連詞（最常用的是and）將非謂語(yǔ)動(dòng)詞變?yōu)椴⒘兄^語(yǔ)，意義相近。同樣，我們也可以通過去掉并列連詞，將并列謂語(yǔ)變?yōu)榉侵^語(yǔ)動(dòng)詞，讓學(xué)生注意非謂語(yǔ)動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞在形式上差異。

1. 現(xiàn)在分詞 “doing” 與并列謂語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

He went to Hangzhou， hoping to find a good job.（現(xiàn)在分詞短語(yǔ)hoping to find a good job作伴隨狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞went。）

He went to Hangzhou and hoped to find a good job.（went 與hoped是并列謂語(yǔ)。）

2. 過去分詞 “done” 與并列謂語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

The teacher stood there， surrounded by his students.（過去分詞短語(yǔ)surrounded by his students作伴隨狀語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)stood。）

The teacher stood there and was surrounded by his students. （stood 與was surrounded是并列謂語(yǔ)）

3. 不定式“to do” 與并列謂語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

The students went to see their old teachers in summer holidays.（不定式短語(yǔ)to see their old teachers作狀語(yǔ)，說明去的目的。）

The students went and saw their old teachers in summer holidays.（went與saw是并列謂語(yǔ)。）

（三）用例句講解三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的主要區(qū)別

在非謂語(yǔ)動(dòng)詞分塊教學(xué)中要讓學(xué)生明白非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化形式，以及它們的否定表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上還要強(qiáng)調(diào)它們之間的主要區(qū)別。

1. to do與 doing 在不同動(dòng)詞后的不同含義。

比如：stop to do 與 stop doing， regret to do 與 regret doing， forget to do與 forget doing...

教師要通過例句向?qū)W生講清它們的不同含義。

2. to be done， being done 與 done 作定語(yǔ)的區(qū)別。

The hospital built last year can hold 500 patients.

The hospital being built at present can hold 500 patients.

The hospital to be built next year can hold 500 patients.

從這三個(gè)例句中，我們能夠總結(jié)出done 通常表示被動(dòng)與完成，being done 表示被動(dòng)與進(jìn)行之中，to be done通常表示被動(dòng)與將來。

3. doing， done， having done在句首作狀語(yǔ)的區(qū)別。

Not wanting to be late， I took a taxi. （與謂語(yǔ)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，主動(dòng)含義。）

Having been told many times， he still made the same mistake. （先于謂語(yǔ)動(dòng)作發(fā)生的被動(dòng)形式。）

Seen from the hill， the town looks beautiful. （表示被動(dòng)含義，邏輯主語(yǔ)是the town。）

三、 讓學(xué)生掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞表達(dá)的幾個(gè)小技巧

技巧1：表示目的選 to do，可以放在句首或句末。

To enter a key college， he has to study hard.

She did all that she could to help her daughter.

技巧2：doing 后面有人、物，done 的后面常是介詞短語(yǔ)或副詞。（針對(duì)及物動(dòng)詞而言）

Not recognizing his voice， he refused to give the person his address.

Buried deep in the earth， the dead forests rotted away and became coal.

技巧3：being done 通常放于名詞之后作定語(yǔ)或賓補(bǔ)，放在句首時(shí)通常作主語(yǔ)。

Do you know the boy being punished by his father？

Being laughed at made him very annoyed.

技巧4：having done 通常只作狀語(yǔ)，常放于句首。（不要放在名詞后作定語(yǔ)）

Having studied the map， I know which way to go.

注意：以上技巧只針對(duì)一般情況，不包括特殊情況。

總之，探索英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的有效教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生比較輕松地掌握這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 薄冰.英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：開明出版社，1998.

（責(zé)任編輯 周侯辰）