胡映芳

本文面對的教學對象是高一的學生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，了解了一定的詩詞文體知識，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握，但缺乏對詩詞語言的體驗能力。另外，由于受年齡和心理因素的影響，他們的思維常帶有獨立性，往往渴望通過自己的情感體驗來決定自己的情感傾向，而不愿被動地接受別人的觀點，這無疑又向我們提出了一個更高的要求：在語文教學中，要發(fā)揮教師的主導作用，既不能全盤包辦或硬性引導，又不能聽之任之放任自流，要適時點撥。教學者怎樣才能處理好這些問題，使我們的教學追求達到一個更高的境界呢？在這些方面，筆者做了一些粗淺的嘗試，收到了較好的效果。這就是在詩詞教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)情感體驗，從而引起學生情感共鳴。

心理學表明：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。劉勰在《文心雕龍·知音》中也談到：“綴文者情動于發(fā)，觀文者披文以入情?！边@足可見情境對于作者和鑒賞者的極大作用。所以筆者在教學中把情境的創(chuàng)設(shè)作為整個教學過程的開門炮，增強他的轟動效應(yīng)，從而使作者寄寓的情感扣動學生的心弦，激發(fā)起學生心靈感應(yīng)，逐步達到由境入情的目的。具體做法如下：

一、美讀

嚴羽在《滄浪詩話》中曾說：“讀騷之久，方識真味。須歌之抑揚，涕夷滿可襟，然后識‘離騷否則如戞斧撞鐘翁耳?！弊x《離騷》如此，讀詩詞亦當如此。三分詩，七分讀。

在教《雨霖鈴》時我首先播放教學錄音。朗讀者情意盎然的朗讀，加上那幽怨的，如泣如訴的小提琴的配音，頓時，悲切的情感氛圍便在教室彌漫開來。學生的情感受到了強烈的震動，并不由得產(chǎn)生了一系列的疑問：作者的感情為何如此哀傷？他在什么情況下寫下這首詞的？他是怎樣的一個人……一連串的問題迫切需要一個個答案。這樣學生的興趣和情感被激發(fā)起來了，特定的教學情境便起到了先聲奪人的效果。學生很快就進入了最佳學習狀態(tài)。我便順勢而下，向?qū)W生介紹柳永坎坷的一生以及創(chuàng)作背景，這樣學生對詞的感情有了進一步的了解。在此基礎(chǔ)上他們便產(chǎn)生了強烈的情感體驗的要求。這時，我便讓學生先齊讀一遍，然后針對學生讀不出感情的地方進行指導。特別是對這首詞一些領(lǐng)字的指導，如：竟、令、更那堪、便等詞，讀時把聲音相對延長，稍加停頓。之后分別找一男一女兩位學生誦讀，然后讓學生評讀。這樣在教師的指導下，通過多種方式的反復朗讀，學生不但掌握了讀詩詞的技巧，有感情地進行朗讀，而且還理解了詞意，體會到詞中的悲切之情。

如果沒有充滿感情地朗讀，從整體上把握詩歌的情感，只是靠教師拿著放大鏡和手術(shù)刀，做一次詩的剖析，講解字詞，或是機械分析表達技巧，那么整首詩就會被弄得支離破碎，學生何來興趣可言，更別說感受古典詩詞的美了。所以說，美讀能加深學生對詩詞的理解和領(lǐng)悟。正如朱熹所說：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！彪m說朗讀這種教法較陳舊，但卻是能加深學生對詩詞的理解和領(lǐng)悟的最有效的方法。

二、品情

王國維說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”還說：“一切景語皆情語?！边@是藝術(shù)所追求的最高境界，也是我們常說的意境。因此在指導學生誦讀的基礎(chǔ)上還要引導學生賞析詞的意境，才能深入品味詞所蘊含的情。

為了引導學生進入情境，筆者設(shè)計了一系列的問題，啟發(fā)學生思考，并巧妙加以引導點撥，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。問題是這樣設(shè)計的：（1 ）何謂意境？（2）這首詞是怎樣創(chuàng)設(shè)意境的？（3）婉約派的風格又是怎樣表現(xiàn)出來的？（4）詞中向讀者展示了哪幾個畫面？寫了哪些景？（5）情與景又是怎樣融合在一起的？為了解決這些問題，筆者放手讓學生自己思考，討論，同時加以點撥。很快課堂中掀起了第二個高潮，學生暢所欲言，教師加以歸納總結(jié)。

三、 吟誦

婉約派詞語言含蓄，抒情細膩傳神，而且音律和美?！队炅剽彙愤@首詞中，為了把凄切悲傷的心情表達得更細致、傳神，作者運用了許多入聲字來押韻，如：切、歇、噎闊、節(jié)、月、設(shè)、說等字。但在普通話里入聲字已歸入了平聲和去聲，用普通話來誦讀難以體會得到其中的奧妙的。不過，官話和白話卻保留了許多入聲字。筆者的所在地都是說白話的，于是我又讓學生用白話來誦讀這首詞，在吟誦中學生不但體會到入聲韻是怎樣表情的，而且對這首詞的理解更深刻了。

四、吟唱

雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音符?！必惗喾艺f：“音樂當使人類的精神爆出火花，音樂是比一切智慧一切哲學更高的啟示?！辟p析古典詩詞，悠揚動人的旋律，很容易將讀者帶入到那特定的意境中，引發(fā)共鳴。我們現(xiàn)在的中學教育體制給我們的學生帶來的是學習壓力和思想負擔，如果把詩詞改編成的音樂，無形之中既達到了古典詩詞的教育作用，又有休閑放松的樂趣。學生在愉悅、輕松的環(huán)境中學習古典詩詞，感受著音樂帶來的心靈震撼，在歌聲中感悟詩詞的內(nèi)涵，真可謂是一舉多得，我們何樂而不為呢？筆者對這首詞的歌譜稍加改動，再加上一些京劇的腔調(diào)，用自己圓潤的歌喉唱給學生聽，頓時滿座嘩然，學生非常興奮。當我唱到最后時，竟有些學生淚光閃閃。一節(jié)課便在歌聲中達到了高潮，收到了極好的共鳴效果。

五、改寫

筆者在教《雨霖鈴》時，在賞析完詩歌后，還設(shè)計了一個改寫詩歌的環(huán)節(jié)。要求學生發(fā)揮想象力，把這首詞改成一篇記敘文或者記敘性散文。目的是通過改寫的訓練，激發(fā)學生的學習興趣，豐富想象，讓學生再次走進詞境，與作者進行心靈對話，進一步體會這首詞的感情，同時提高學生的寫作水平。從改寫的文章來看，學生注意到了文中的環(huán)境描寫，注意到詞人和戀人分別時的神情、語言的描寫，特別是“今宵酒醒何處”后的心理刻畫得很細膩，把作者別離后見到“楊柳岸曉風殘月”的那種凄涼孤獨的情感通過文字淋漓盡致地表達出來了。通過改寫，豐富了學生的想象，提高了學生使用語言文字的能力，厚實了學生的文化底蘊，又加深了他們對古詩詞的理解，提升了學生的人文精神。

陸游有這樣的詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我覺得我對《雨霖鈴》這首詞的教學的新嘗試，不但使學生學到了知識，還激發(fā)了他們的學習興趣，喚起了他們的求知欲望。我想如果能將這種教學方法也運用到對其他詩詞的教學中去，學生定能在古典詩詞的海洋里盡情遨游，樂此不疲。

參考文獻

[1]王大軍.誦讀是語文閱讀教學的不二法寶.文學教育（下半月）， 2007（11）.

[2]吳婷婷.高中古典詩詞教學方法的探討.[DB/OL].http：∥res.hersp.com/content/451798.aspx.

（責任編輯 韋淑紅）