彭瑞清

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；積累；練說(shuō)；寫(xiě)作

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0077—01

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如果離開(kāi)閱讀談寫(xiě)作，或離開(kāi)寫(xiě)作談閱讀，都不會(huì)收到好的效果。以下，筆者就談?wù)勅绾螌㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、閱讀中積累

寫(xiě)作是一種釋放，是自己的思想、情感和智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫(xiě)出感人至深、令人耳目一新的佳作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。學(xué)生不但要在閱讀中積累課文語(yǔ)言，還要積累與課文語(yǔ)言相關(guān)的課外詞匯、片段和句式等。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精妙的句子。對(duì)于詞語(yǔ)的積累可以從兩方面入手：一是積累課本上的詞語(yǔ)，二是通過(guò)課外閱讀積累詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)文的同時(shí)做到隨文積累，豐富知識(shí)，而且能夠?qū)W會(huì)感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀中練說(shuō)

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從課文的語(yǔ)境中體會(huì)、訓(xùn)練和理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)詞語(yǔ)的用法，把課文當(dāng)成語(yǔ)言交際的典范，揣摩作者的寫(xiě)作思路和思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察、思維和表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章遣詞造句的藝術(shù)。教師要抓住一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的對(duì)某些詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容的獨(dú)特感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在練說(shuō)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由詞成句，由句成段，由段成篇，以便學(xué)生能夠逐漸說(shuō)好。練說(shuō)的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，把生活中的事物用優(yōu)美的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就能成為一篇有意義的文章。另外，當(dāng)學(xué)生熟悉練說(shuō)環(huán)節(jié)后，教師不妨提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生用修辭手法及名言警句等。這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

三、閱讀中寫(xiě)作

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文和身邊的事，從學(xué)文中再現(xiàn)生活，描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：

1.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想練寫(xiě)。如，教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，筆者抓住“筋脈突?！边@個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)母親的手，體會(huì)母親的辛勤和無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，筆者抓住“興國(guó)安邦”這個(gè)詞，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的宏偉目標(biāo)，或自己應(yīng)如何做才能有興國(guó)安邦的意義。

2.讓學(xué)生仿照課文句式寫(xiě)作。高爾基說(shuō)過(guò)：“對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，不在讀書(shū)和模仿中寫(xiě)些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！笨梢?jiàn)，仿寫(xiě)對(duì)于提高寫(xiě)作水平具有重要意義。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的開(kāi)始，如果教師不給學(xué)生一個(gè)拐杖，學(xué)生就無(wú)從下手，久而久之就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡。所以，在學(xué)完課文后，筆者通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)這一單元的構(gòu)段方式、寫(xiě)作手法開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。

3.讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文章中的留白。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以是對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)。如，在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文末未說(shuō)完的話，讓學(xué)生結(jié)合自己母親對(duì)自己的愛(ài)，體會(huì)文中作者的情感。這樣，學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)也進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的寫(xiě)作能力也提高了。

4.讓學(xué)生為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。課文結(jié)尾是課文不可缺少的有機(jī)組成部分，往往起著總結(jié)全文、呼應(yīng)開(kāi)頭、深化主題和升華感情等作用。葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了。”好的作品的結(jié)尾往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越的騰飛。所以，教師完全可以利用結(jié)尾大做文章，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，甚至可以將一些優(yōu)秀的文章隱去結(jié)尾，讓學(xué)生猜測(cè)可能性的結(jié)尾，創(chuàng)造更好的結(jié)尾。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文資源，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說(shuō)和寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

編輯：馬德佳endprint