王歡

【摘 要】發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，加強發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進學生的個性發(fā)展和進行創(chuàng)造性學習，是把化學學活、學好的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】化學教學；發(fā)散思維；方法；能力；培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵和核心。它具有多端性、伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點。在初中化學教學中，要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、學會知識能力的遷移，舉一反三

在教學實踐中我們感到，有些學生對于化學課的學習，因思維定勢，思考問題的方法受到某種固定“模式”的束縛，對具體問題不加深入分析，照抄答案，形成單純模仿的不良習慣。在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯(lián)為一體，學會知識能力的遷移，這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑。這種訓練，可使學生在較短的時間內(nèi)，較快地形成應付千變?nèi)f化的情況和解決“千姿百態(tài)”問題的良好思維基礎。教師在進行逆向、變題、變式訓練的同時，教給學生類比或?qū)Ρ鹊姆椒ǎ箤W生將所學知識進行多方面的聯(lián)系和比較，從而實現(xiàn)知識和方法的遷移。例如在《碳和碳的氧化物》這一單元教學中，教師設計一些變換角度，變換側(cè)面的思考題：“①石墨、金剛石在氧氣中燃燒是什么變化？②用石墨人工合成金剛石是什么變化？”學生將已學過的“物理變化”、“化學變化”等概念準確地轉(zhuǎn)移到具體問題上，得出正確結(jié)論。又如“通常用澄清石灰水來鑒別二氧化碳”。教師有意地對問題的條件和結(jié)論做適當變化，要求學生回答：“用不同的操作方式使氫氧化鈣溶液（石灰水）和二氧化碳反應?！?/p>

①將澄清石灰水倒入二氧化碳的集氣瓶中，振蕩；

②將二氧化碳通入澄清石灰水中；

③將內(nèi)壁附有澄清石灰水的燒杯罩在燃燒時有二氧化碳產(chǎn)生的火焰上方；

④將石灰漿抹在墻壁上吸收二氧化碳。

再比如，“分析CO2+C 2CO是否是氧化—還原反應?！睂Τ踔袑W生來說，考慮上述問題比較困難。教師要引導學生將有關(guān)的諸如氧化反應、還原反應等知識，一步一步地引入問題中，并緊緊抓住還原反應（即含氧化合物失氧）這個概念，與H2+CuO Cu+H2O的反應做對比，開拓一個探討問題和解決問題的過程，順利地實現(xiàn)知識的垂直遷移，并進一步提出：“2H2+O2 2H2O是否是氧化——還原反應？”學生因突破對這一概念的理解，只要通過類比，就很容易掌握。

類似上述“跳一跳就能夠得著”問題的訓練，步步深入，層層推進，能誘發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維廣度，將所學知識遷移，并能舉一反三。

二、用不同的知識，討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系

在化學教學中，不少教師對知識的傳授，只從某一方面分析、講解，習題的解答只滿足尋找一個正確的解答過程，這種集中思維形式，在一定程度上束縛學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。相反，如果用不同知識分析同一問題，既可以提高學生發(fā)散思維由此思彼的良好品質(zhì)，又可以促進學生對所學知識的理解，將知識點結(jié)成知識網(wǎng)，使知識縱橫聯(lián)系，形成統(tǒng)一整體，同時也有利于問題的變通，對培養(yǎng)學生思維的靈活性十分有益。

這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，使松散的知識條理化，比如在學完《自然界的水》這一單元后，向?qū)W生提出：“通過水的化學式H2O，你知道些什么？”學生從不同角度，用不同的知識解答：①從元素組成來看，水是由氫、氧兩種元素組成的，水是氧化物；②從分子角度來看，水是由水分子構(gòu)成的；又如在初中化學教材中，沒有詳細地介紹水的各種化學性質(zhì)，但在第十、十一單元酸、堿、鹽中涉及了不少，教師啟發(fā)學生以水為知識點展開討論，歸納出水的下列性質(zhì)：

①酚酞、石蕊在水中溶解，分別形成無色溶液、紫色溶液；

②水在直流電的作用下，分解生成氫氣和氧氣；

③水的PH值通常狀況下為7；

④水與某些酸性氧化物反應生成酸；

⑤水與某些堿性氧化物反應生成堿；

……

通過上面的訓練，使知識向多方面擴散。這樣重點突出，脈絡清楚，也收到溫故而知新的效果。當然引導學生思維發(fā)散后，還應該使學生的思維適當集中。例如“證明木炭、一氧化碳在空氣中燃燒以及一氧化碳還原氧化銅都生成二氧化碳”的題目，這種思維形式就是集中思維，集中思維能加強學生的記憶。教師在教學過程中，應準確地把握思維的發(fā)散和集中，使其更好的促使學生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、一題多解，促進發(fā)散

學生掌握了一定的基礎知識，學會知識方法的遷移后，教師要用典型的生活中的日常信息來強化學生發(fā)散思維能力。在教學過程中提出一些多結(jié)論、多途徑的思考題，有利于活躍學生的思維，開闊學生的思路。讓學生從已掌握的知識，從不同角度，用不同的方式方法去解答，既可加深對某一問題的理解，又可以培養(yǎng)學生從多方面、多角度認識問題和解決問題的習慣，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”敏捷的思維方式。

（下轉(zhuǎn)第70頁）

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例如在二氧化碳制取的研究這一課題教學中，教師引導學生積極探求，用多種方法制取二氧化碳的可能途徑：

①通過可燃物的燃燒，如碳、一氧化碳、蠟燭在空氣（或氧氣）中燃燒。

②通過化合物高溫分解，如高溫煅燒石灰石。

③通過還原反應，如分別用碳還原氧化銅；

④用含有碳酸根的化合物與酸反應制取二氧化碳。

還有在化學教材中出現(xiàn)的用多種方法制取某種物質(zhì)，用多種方法鑒別常見的物質(zhì)，這些題涉及的知識較多，而且能夠得出多種結(jié)論的訓練，都能有效地促進學生的發(fā)散思維。

四、引導學生進行歸納總結(jié)，觸類旁通

歸納總結(jié)，正是由特殊到一般的認識過程，同時也為一般到特殊設下埋伏。

在訓練過程中應該著眼于培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)、概況能力。為了使學生重現(xiàn)和強化所學知識，督促學生復習和理解重點內(nèi)容，便于記憶有關(guān)結(jié)論，要按類型精選有關(guān)的習題進行有目的的練習，通過練習，使所學知識由“會”到“活”、有“活”到“用“。即會口頭敘述，又能書面表達，并逐步摸索解這一類型題目的一般規(guī)律。在訓練時，通過回答問題、討論、辯論等形式，從正面、側(cè)面、反面，多角度地設計各類練習題，使學生從不同角度去思考、探究和解決問題，防止學生對知識的簡單模仿或公式的機械套用。不出偏題、怪題、難題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，積極培養(yǎng)學生靈活多變的解題思路，把已掌握的規(guī)律用于解答各類習題中去，達到觸類旁通。

例如講完“氧氣和氫氣的實驗室制法“后，及時歸納學生回顧兩種氣體的發(fā)生裝置和收集方法及原理，歸納出：

①反應物狀態(tài)為固體且反應條件需要加熱的，用固+固加熱反應生成氣體型裝置；

②反應物狀態(tài)為液體，用固+液反應生成氣體型裝置；

③密度小于空氣的氣體可用向下排空氣法；

④密度大于空氣的氣體可用向上排空氣法；

⑤難溶于水或不易溶于水的氣體可用排水集氣法收集。

像酸、堿、鹽的化學性質(zhì)的教學，無機化合物互相反應的教學，都可以用這種方法，但決不是照本宣科，把書本的結(jié)論搬到黑板上，而是讓學生親自動手、動腦歸納總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論。

總之，在化學教學過程中，教師應盡可能提供訓練材料，發(fā)揮學生的主體地位，努力多方面地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，使學生的發(fā)散思維能力不斷得到啟發(fā)和深化，充分發(fā)揮學生的思維潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。同時對于教師本人來說，重視、引導、培植學生可貴的發(fā)散思維品質(zhì)，也是自身永葆教學思想以及學術(shù)思想青春活力的源泉之一。

【參考文獻】

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[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：巢湖學院附屬中學）endprint