沈美華

語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，是影響教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種藝術(shù)。作為小學(xué)語文老師，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂問題，讓課堂提問有效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得新課程的實(shí)施真正落到實(shí)處。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，關(guān)于課堂提問，我是這樣設(shè)計(jì)的。

一、質(zhì)“疑”而問，激發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著引人探索的問題，往往能引起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的“著急”之境，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》這一課時(shí)，我抓住“為什么說火星是地球的孿生兄弟”這一問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迅速進(jìn)入文本，進(jìn)行主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生由此問題而引發(fā)另一疑問：“火星和地球既然是孿生兄弟，為什么地球上有生命存在而火星上沒有生命存在？”進(jìn)而引起了對(duì)下文的思考，激起了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。

二、有“的”而問，水到渠成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂提問的設(shè)計(jì)，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)疑提問，既要緊扣文本內(nèi)容，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要合乎學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生易于回答且能夠回答。課堂教學(xué)中，教師每一個(gè)問題的提出，目的性要明確，要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)而問。在《海倫·凱勒》一課教學(xué)中，學(xué)生在初讀課文之后，初步體會(huì)到了海倫不屈不撓的精神。我提出問題：“課文哪些地方體現(xiàn)了海倫的不屈不撓精神？”引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，找出文中的重要句子：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至于小小的手指都摸出了血。”。讓學(xué)生自由朗讀，再通過賞析句子中的詞語，如“夜以繼日、如饑似渴、每天堅(jiān)持、甚至、練習(xí)”等，讓學(xué)生感悟海倫的不屈不撓，走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，受到心靈的震撼。當(dāng)然，問題的提出要疑而不難，提問的難易要控制在學(xué)生經(jīng)過聽取老師的講解和自己的思考后能夠答出來的程度，要能引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、自問自答，以問促讀

學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主體。在問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流合作氛圍中獲取知識(shí)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。教師不僅是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，還應(yīng)把自己作為參與者，實(shí)實(shí)在在地參與課堂，讓教學(xué)過程成為師生交流、共同發(fā)展的過程，使師生成為平等的合作伙伴。在教學(xué)《埃及的金字塔》一課中，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生仔細(xì)讀讀每個(gè)自然段，并針對(duì)每一段的內(nèi)容試著提一到兩個(gè)問題。學(xué)生在讀完后大都能根據(jù)段落內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如：“金字塔坐落在哪兒？是什么樣子？”“金字塔為何而建？為什么叫金字塔？” 有的問題看似簡(jiǎn)單，但能幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生提出問題，再找出問題的答案，自己弄懂了，比老師的講解更能讓學(xué)生印象深、感受真切。

在新課的導(dǎo)入階段，也可以通過讓學(xué)生提問的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在《鄭和遠(yuǎn)航》這課中，揭示課題之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？學(xué)生提出了很多問題，如：鄭和是個(gè)什么樣的人？鄭和遠(yuǎn)航遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？鄭和遠(yuǎn)航有什么意義和影響？從而讓學(xué)生真正感受到鄭和下西洋的艱難和重大意義，激起學(xué)生的民族自豪感。

四、尋根究底，注重“追問”

教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。有效提問能解開學(xué)生心中的困惑，敲開學(xué)生興趣的大門。追問作為一種提問形式，更有其優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。追問是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問題，進(jìn)行由此及彼、由淺入深的提問，形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程，不僅促使課堂的生成，又引起學(xué)生的思考，和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物精神。如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，文中寫到司馬遷遭遇飛來橫禍，悲憤交加，我向?qū)W生提出問題：“此時(shí)的司馬遷面臨著怎樣的抉擇？”將學(xué)生的回答總結(jié)后得出“生”與“死”的抉擇，學(xué)生從司馬遷幾次想血濺墻頭、了此殘生體驗(yàn)到司馬遷的生不如死。接著我追問下去：“司馬遷能死嗎？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書，繼續(xù)思考，由此引導(dǎo)學(xué)生讀出文中司馬遷的話：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡(jiǎn)單的一句話，表面意思學(xué)生們都懂，但是怎樣讓學(xué)生們透過文字想到文字背后深層次的含義呢？我讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這句話，試著走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，思考他是怎么想的，從而讓司馬遷的頑強(qiáng)不屈、忍辱負(fù)重的形象在學(xué)生心中樹立起來，變得豐滿而又厚重。

閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是否成功，關(guān)系著課堂教學(xué)成效是否明顯，關(guān)系著學(xué)生在課堂中是否愉快地學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同主體、不同文體“因材設(shè)計(jì)”。只有不斷探討交流，在教學(xué)中才能踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。endprint