馬紅梅

語文教學的意義，不僅局限于培養(yǎng)學生應用文字的能力，還要讓學生了解文字背后所構筑的精神世界。蘇教版小學語文教材，處處洋溢著濃郁的人文情懷，將涵泳的情感深埋于字里行間，用簡單的文字表達古人樸素雋永的情懷，為學生打開了一扇通往精神向度的窗。

一、教材中充盈著雋永的人文情懷

文字中蘊含的人文情懷就是平實廣博，而非華麗的空殼；它能夠點燃智慧之火，而非積蓄驕氣與欲望。歷經(jīng)千錘百煉的經(jīng)典名段，是語文教學之精髓，廣博高深，讀來潤澤身心，啟迪智慧。

（一）語言精妙，啟迪智慧

在杜甫的《聞官軍收河南河北》詩作中，就不乏精妙之言。全詩展現(xiàn)了唐寶應到廣德年間一場平叛戰(zhàn)役的勝利情景。全詩著眼于“喜”字，作為詩眼，其貫穿始終。首聯(lián)以“收薊北”為肇始，“涕淚”妙在點出“喜”字，卻不明說；而文中唯一出現(xiàn)“喜”字之處是在頷聯(lián)，即“喜欲狂”，將“喜”的表達推向情緒渲染的高峰；緊接著，在頸聯(lián)中，“須縱酒”中，“縱”字展現(xiàn)了詩人豪放的情懷，將“喜”字推向另一角度的高峰；尾聯(lián)“向”字體現(xiàn)出在戰(zhàn)亂平息后，因戰(zhàn)亂遷居的人們“回家”的喜悅，而地點的轉(zhuǎn)換，則展現(xiàn)了人們“歸心似箭”的心情。這一連串的描寫，雖不說“喜”，卻處處見“喜”，仿佛將學生帶到了那位喜極而泣的妻子面前，置身于那戰(zhàn)亂的年代。

全詩情感飽滿，不言“情”，卻處處留“情”。“涕淚滿衣裳”幾個字，展現(xiàn)了妻子聞聽丈夫凱旋時，將憋悶已久的情感一涌而出，其中，有擔憂、有喜悅、有委屈、有艱辛……妻子這些復雜的情感，通過一個“滿”字鮮活起來，不言“苦”，因辛酸早已化作淚水?！跋病薄翱v”“滿”“向”，用詞精妙，給予學生豐富的遐想空間，讀來意味雋永。

（二）內(nèi)涵廣博，潤澤身心

在蘇教版第五冊教材中，《古今賢文·勸學篇》出現(xiàn)了“師傅領進門”“修行在自身”“熟能生巧”等名言，蘊意深刻，引導學生看到“學習之緊要”，明白古人因何以虛度光陰為恥，晝夜苦讀為榮；再如教材中提及“亞圣”孟子之言，“愛人者人恒愛之”，“敬人者人恒敬之”，將自尊、自愛、自強的人生觀、價值觀潛移默化地傳授給學生，在學生稚嫩的心靈中構筑起一道“尊老愛幼”的美德底線；在教材中還出現(xiàn)了《臥薪嘗膽》這樣的成語故事，其背后深藏的寓意，越王勾踐身上所展現(xiàn)的人性光輝，以曲求伸的性格特征，躍然紙上，給學生以智慧的啟迪。

這些名言、故事，如同信手拈來，它仿佛就在學生身邊，觸手可及，卻在不經(jīng)意間錯過了；當這些內(nèi)涵廣博的人文故事、經(jīng)典名言呈現(xiàn)于黑白之間，學生才得以耐下心來，真正去體味其中的“精神向度”。

二、人文情懷培養(yǎng)學生的精神向度

“人文”是人類文化的基礎，是人類精神世界的核心。誠如前面所說，質(zhì)樸的言語，卻深諳世間之“大道理”，貌似粗淺，細細琢磨，卻意味深長，洋溢的人文情懷可培養(yǎng)學生的精神向度。

（一）文以載道，探究教學訴求

文何以載道？小學語文教材呈現(xiàn)了燦爛的優(yōu)秀文化，深入淺出，鞭辟入里。其中不乏古代詩詞賞析、中外名著賞析等帶有濃郁人文關懷的文章，使學生了解到璀璨的中外文化；通過教學循循善誘地啟發(fā)和引導，將學生帶入一個異彩紛呈的世界。通過閱讀，我們可了解到《濫竽充數(shù)》中，那位處處懷有僥幸心理的南郭先生，當謊言被揭穿時，他被毫不留情地趕出了王宮?，F(xiàn)實生活中，這樣的人不在少數(shù)，學生們在閱讀這樣的文本時，不禁會“對號入座”。南郭先生如同生活的一面鏡子，照出了許多人身上的毛病，給學生警示，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“實事求是”的行為原則。

（二）熏陶感化，構筑精神家園

語文是人類重要的交際工具，是構筑文化體系的核心。語文教學不僅僅是教會學生如何去使用語言和文字，更重要的是熏陶和感化學生，幫助其構筑自己的精神家園。小學生猶如一張白紙，尚處于人生觀、價值觀的構筑階段，因此小學語文教學的重要理念是幫助學生構建正確的道德標準和價值取向，創(chuàng)建積極向上的人生態(tài)度。教材中《懷素寫字》一文，通過對懷素練字之認真、執(zhí)著，告誡學生，要想到達成功之路必先“奮發(fā)努力”，讀來給人以激勵。教材中富含了豐富的哲學、人文等內(nèi)容，是學生們汲取精神營養(yǎng)的基地。

（三）情感潤澤，提升審美情趣

人是情感動物，行為邏輯離不開情感，而道德塑造也離不開情感。特別是小學生，才智發(fā)展尚未成熟，正確地引導至關重要。古人講“富潤屋，德潤心”，可見道德與情感是相通的。蘇教版小學語文教材博采眾家之所長，篇篇都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，再加上教師的解析，使學生領略到了文字的魅力。如《聞官軍收河南河北》一詩，教師在教學過程中，反復運用“喜”字的變化，包括人物情緒變化、環(huán)境變化等等，給學生以深刻的情感體驗，提升了學生的審美情趣。

人文情懷滲透于蘇教版小學語文教材中。在教學實踐中，教師培養(yǎng)學生具有積極向上的精神向度，受到文本中經(jīng)典人物的感化、熏陶，從而構筑自身的精神向度。教書育人要強調(diào)人文性，特別是基礎教育的小學階段，是播撒人文情懷種子的重要時期，實現(xiàn)文以載道、文道統(tǒng)一，是小學語文教學中人文情懷的重要體現(xiàn)。endprint