郭尚武

隨著我國小學作文教學的方法呈現(xiàn)多元化，《語文課程標準》提倡“協(xié)作寫作”入駐小學作文教學中，倡導(dǎo)教師與學生、學生與學生間進行協(xié)作寫作，共同探討習作。這一新型的小學作文教學方法，要求教師重新評估自己在教學中的地位。本文主要探討“協(xié)作寫作”下教師與學生間的協(xié)作、學生與學生間的協(xié)作，協(xié)作帶給廣大師生的樂趣及對促進我國小學作文教學發(fā)展的意義。

一、 協(xié)作寫作有別于傳統(tǒng)教學

我國傳統(tǒng)寫作教學主要具有三點較為突出的特征，即：（一）寫作前，教師重在指導(dǎo)。（二）寫作中，教師倡導(dǎo)學生獨立完成。（三）寫作后，教師獨立批改，然后評講。從以上三點不難看出，傳統(tǒng)的寫作教學充分體現(xiàn)了獨立性，無論是教師或?qū)W生。因我國傳統(tǒng)教學方法旨在提高學生的應(yīng)試能力，因而多年來極少有人會對獨立性的教學與寫作提出質(zhì)疑。新課改下，小學寫作教學的新穎之處在于，提倡教師與學生自主合作、互相交流、探究寫作，這也是“協(xié)作寫作”與傳統(tǒng)教學法最大的不同之處。這一新型的教學法體現(xiàn)了寫作不僅僅屬于創(chuàng)作，應(yīng)將個人寫作興趣、相互間的交流、原文的模仿、切身實踐及素材積累等結(jié)合運用到寫作當中。其次，“協(xié)作寫作”的重點將放在寫作后教師批改與評講這一環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學法下寫作前、中及后各部分均等價，沒有凸顯哪一環(huán)節(jié)較為重要，這就體現(xiàn)了教師運用傳統(tǒng)教學法時的盲目性，這是一大弊端。因此，從傳統(tǒng)寫作教學法的弊端出發(fā)，讓“協(xié)作寫作”入駐小學作文教學中，是新課改發(fā)展的必然趨勢，這一良好的策略能真正實現(xiàn)我國小學寫作教學的優(yōu)化。

二、 協(xié)作寫作

新課改下，協(xié)作寫作屬于師生合作與交流的教學模式，其相對于傳統(tǒng)教學具有較高優(yōu)勢，是我國傳統(tǒng)作文教學的巨大革新，是目前優(yōu)化傳統(tǒng)個體寫作的最主要方法。協(xié)作寫作具體體現(xiàn)在三方面，即：（一）個體寫作與協(xié)作寫作交替展開。（二）自主、合作及探究相互連貫運用。（三）以學生難以獨立完成的寫作任務(wù)當作協(xié)作寫作的練習。（四）寫作過程及結(jié)果均有別于傳統(tǒng)寫作教學。四點中，以（一）與（二）為前提，（三）與（四）因前兩者的改變而變化。

（一）個體寫作與協(xié)作寫作交替展開。例如教師根據(jù)學生獨立性的強弱設(shè)置一項具有針對性的寫作任務(wù)，以活動形式將學生分為幾個小組，由各小組成員投票選出本小組的組長，后給予組長寫作任務(wù)的相關(guān)資料。組長與小組成員討論本次寫作任務(wù)，教師在旁鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，共同商討如何展開寫作。本次活動中，各個小組視為個體寫作，組間交流則視為協(xié)作寫作。為探討個體寫作與協(xié)作寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，教師既充當引導(dǎo)者，也成為學生寫作時的伙伴。如，教師深入各個小組中，與學生溝通，了解其對寫作任務(wù)的認知度，審視學生的初稿，合理指出當中的不足并給予建議。于各小組完成作文后，教師引導(dǎo)各小組間積極互動，探討本次寫作任務(wù)，培養(yǎng)學生樂于互相交換文章進行閱讀，勇于正視自己的不足，互相學習彼此間的長處，糾正自己文章中用詞造句不當之處。本次活動中，各小組通過個體寫作收集各成員的優(yōu)點，集合成文章，后由各組組長將文章整合，集體選出文章最為突出的一組。經(jīng)過個體寫作與協(xié)作寫作的同步進行，以小組為單位，每位成員的個體寫作與成員間的協(xié)作寫作是相輔相成的，是提高本組寫作質(zhì)量的途徑。而以組間為單位，各小組的個體寫作與組間的協(xié)作寫作也成為了提高寫作質(zhì)量的有效途徑，可見本次活動研究證實了學生個體與集體間的交流、合作是寫作得以提高的決定性因素。

（二）自主、合作及探究相互連貫運用。例如，教師在作文教學課堂上給予學生一些關(guān)鍵字眼，讓其自主展開聯(lián)想，自行命題。如“春天、姑娘、腳步”，教師引導(dǎo)學生對這些字眼進行聯(lián)想：“通常，我們將春天比喻為什么呀？”“看，窗外有盛開的花朵、嫩綠的小草，是誰正向著我們走來呀？”“聽，有風聲！春天走來了！”教師運用語言合理地闡述了“春天、姑娘、腳步”間的關(guān)系，為學生的聯(lián)想奠定基礎(chǔ)。教師分析后鼓勵學生間進行交流、合作，可同桌間、小組間展開探討。為促進學生發(fā)散思維，教師可適當?shù)亟o出自己的命題，如“春姑娘的腳步”，為學生自行命題提供參考依據(jù)。

對于學生協(xié)作寫作而言，協(xié)作旨在提高文章質(zhì)量與效率。為盡可能歷練學生的協(xié)作精神，教師可選取具有一定難易程度的寫作任務(wù)培養(yǎng)學生的思維，從而迫使學生面對難以獨立完成的習作時，首選與同學進行合作，探討如何展開創(chuàng)作。還有，教師嚴把學生寫作的過程，適時給予建議，及早糾正錯誤，也是提高學生寫作水平的有效方法。

三、 結(jié)語

協(xié)作寫作是新課改下教育界對小學寫作教學的科學評估，在協(xié)作寫作中，既有學生個體化寫作，又有學生間的積極互動。教師不再僅僅是引導(dǎo)者，還是反饋者，及早發(fā)現(xiàn)學生寫作的不足，及時向?qū)W生反饋具有針對性的寫作信息，便于審視學生間協(xié)作寫作存在的不足，從而提高學生的寫作水平。endprint