史天一

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字交流情感、記錄生活、展現(xiàn)自我、感知世界的開始。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，往往也是兒童在語文學(xué)習(xí)中最感頭疼的問題。由“作文難”而引發(fā)的往往是兒童在習(xí)作時(shí)“無物可寫”“無情可發(fā)”“無意可表”的尷尬局面。小學(xué)階段的作文教學(xué)到底難在何處？筆者認(rèn)為：基于生活的觀察與體驗(yàn)是難點(diǎn)，也是關(guān)鍵。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行有效的觀察與體驗(yàn)?zāi)?？?jī)赡陙恚P者從組織豐富的體驗(yàn)活動(dòng)入手，用“做作文”的方式，努力改變著自己和學(xué)生的作文教學(xué)方式。

從“寫作文”到“做作文”的轉(zhuǎn)身

說到“作文”，學(xué)生就會(huì)自然而然地在前面加一個(gè)“寫”字——“寫作文”。而作文的過程似乎就成了教師“教作文”、學(xué)生“寫作文”的疊加。正因?yàn)檫@樣，傳統(tǒng)作文教學(xué)過程往往是一種機(jī)械、死板的習(xí)作方法的指導(dǎo)，缺少了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的激發(fā)。為此，筆者嘗試著從“寫作文”到“做作文”的改變，通過基于生活的主題活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，從而讓兒童在習(xí)作中能有感而發(fā)，有物可敘。

例如：《我身邊的小能人》這篇習(xí)作的教學(xué)，學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)或朋友雖然已經(jīng)有了一定的了解，但僅僅只是停留在“知道”的層面，對(duì)他人的“本領(lǐng)”和“絕活”也只是“道聽途說”罷了。于是，我先提前兩個(gè)星期的時(shí)間，在班級(jí)里開展了“我型我秀——人人都來露一手”的主題活動(dòng)。利用晨會(huì)課和活動(dòng)課時(shí)間，每天讓兩到四名學(xué)生上來展示自己的本領(lǐng)或絕活。選手可以由班級(jí)學(xué)生自主報(bào)名產(chǎn)生，也可以是本班學(xué)生邀請(qǐng)其他班的同學(xué)或朋友參加。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中親眼看到了“能人們”精彩的表演，親身體會(huì)了“能人們”的“高超技藝”，從而為學(xué)生習(xí)作積累了豐富的素材。在學(xué)生充分觀察和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生就有了“胸中有物，不吐不快”的習(xí)作欲望。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，我們還可以通過“評(píng)選最強(qiáng)能人”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過展示自己的習(xí)作，來參與“最強(qiáng)能人”的評(píng)選，從而讓習(xí)作評(píng)價(jià)也變得順理成章、水到渠成。

帶著孩子跳出作文課堂，去觀察自然，體驗(yàn)生活，發(fā)揮想象，讓孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中掘取習(xí)作的素材與欲望；帶著孩子回到作文課堂，幫助他們敘述見聞，表達(dá)情感，傾吐心聲。筆者在“做作文”的教學(xué)嘗試中深切地感受到：生活，才是兒童習(xí)作的生長點(diǎn)。只有讓孩子們盡情地感受生活、體驗(yàn)生活，習(xí)作才能真正成為他們發(fā)自內(nèi)心的訴求。

從“做作文”到“畫作文”的延展

觀察充足了，體驗(yàn)充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和體驗(yàn)都能成為學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)再一次走到“教作文”的老路上來。過多的習(xí)作方法指導(dǎo)占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作思維依然得不到有效的鍛煉。如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉生活中的這些好素材，來表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？一次大膽的嘗試讓我找到了課堂習(xí)作指導(dǎo)的新路子，也讓我與“畫作文”有了“第一次親密接觸”。

在習(xí)作《家鄉(xiāng)的秋天》的教學(xué)過程中，我組織學(xué)生走出校園，觀察自然、體驗(yàn)自然之后，準(zhǔn)備進(jìn)行習(xí)作前的指導(dǎo)。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住家鄉(xiāng)的特別之處，有重點(diǎn)地寫出家鄉(xiāng)秋天的美”成了本次習(xí)作指導(dǎo)的難點(diǎn)。經(jīng)過思考，我從繪畫的選擇性和表現(xiàn)力出發(fā)，通過師生共“畫秋天”的嘗試，實(shí)現(xiàn)“寫秋天”的習(xí)作指導(dǎo)。于是就有了這樣的“畫作文”教學(xué)。

師：同學(xué)們，大家都已經(jīng)走進(jìn)了家鄉(xiāng)的秋天，感受了家鄉(xiāng)秋天的美。下面，我們還有一個(gè)任務(wù)要完成：就是用最簡(jiǎn)單的圖畫，把我們印象中家鄉(xiāng)的秋天畫出來。

生（有些新奇）：有意思，沒想到作文課也要畫畫！

師：大家喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那我得請(qǐng)教大家，畫家鄉(xiāng)的秋天時(shí)，要注意些什么呢？

生1：我得把家鄉(xiāng)秋天里最特別的景物畫上去。

師：那你覺得家鄉(xiāng)的秋天哪里最特別？

生1：我覺得是外面的稻田。

師：那你們覺得呢？

生2：村子里的果樹，草地上的白鷺……

生3：我覺得畫畫時(shí)顏色要用好。

師：對(duì)，秋天有秋天的顏色.大家在畫秋天時(shí)，可一定要用好顏色哦。

師：下面老師就給大家一張紙，大家在上面畫出家鄉(xiāng)的秋天來。不過老師的這張紙不大，不夠把你看到的景物都畫上去。你能選擇幾處重要的景物畫一畫嗎？

生：能！

（學(xué)生開始畫畫。畫好后，教師組織學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）

……

教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過繪畫的方式，將自己所看到的秋天畫下來，看似是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生“畫秋天”的過程，卻在教學(xué)中潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“選擇重點(diǎn)景物來表現(xiàn)秋天之美”的寫作要點(diǎn)。然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的“畫作”，把心中對(duì)家鄉(xiāng)秋天的真實(shí)印象、感受寫一寫。此時(shí)的習(xí)作早已成為學(xué)生的“胸中之物”，習(xí)作指導(dǎo)也就在這一“畫”、一“寫”中化解了難點(diǎn)，提升了效率。

“畫”出作文來，不僅讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到更多的快樂，而且在“畫”中學(xué)習(xí)著“寫”的技巧，在“寫”中表達(dá)著“畫”的情感。在與“畫作文”的第一次親密接觸中，我和學(xué)生們一起感受到了一種別樣的習(xí)作愉悅。

從“畫作文”到“繪畫作文”的羽化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要為學(xué)生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄爱嬜魑摹钡牧?xí)作指導(dǎo)不正是一種引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的過程嗎？于是，筆者由“畫作文”的嘗試想開去，在一次又一次的實(shí)踐中，初步形成了“繪畫作文”的作文教學(xué)思考。

“繪畫作文”是指以繪畫為輔助手段，有機(jī)將繪畫技巧與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，使習(xí)作教學(xué)變得多元化、延展化和活動(dòng)化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫、寫作興趣，以達(dá)到全面提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的目標(biāo)。它最大的特點(diǎn)在于：通過繪畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行了“藝術(shù)化”的創(chuàng)作和再加工，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到了自由、充分地發(fā)揮。并通過習(xí)作的方式，將他們的這種想象與創(chuàng)造有效地表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生習(xí)作更加充滿了童真、童趣。

例如：在進(jìn)行《校園瞬間》這一習(xí)作指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了這樣的“繪畫作文”教學(xué)過程——

[激發(fā)興趣，引入“瞬間”]

1.出示教師繪畫“作品”——“校園瞬間”。

2.猜一猜：說說老師的這幅作品畫的是什么？

3.師生回憶、交談；回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

[回憶生活，學(xué)畫“瞬間”]

1.在我們六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，還有許許多多這樣的校園瞬間值得我們細(xì)細(xì)地回味，你選好自己要表達(dá)的瞬間了嗎？

2.學(xué)著老師的樣子，也來試一試。

（1）抓住當(dāng)時(shí)的某一個(gè)重要事物，把它畫下來；

（2）抓住當(dāng)時(shí)你或他人的心情和感受，用圖畫表現(xiàn)出來；

（3）抓住當(dāng)時(shí)你或他人的某一個(gè)最令你難忘的動(dòng)作，試著畫下來；

（4）……

3.師生互評(píng)畫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“作品”中的創(chuàng)意。

[例文引路，學(xué)寫“瞬間”]

1.出示例文：同學(xué)們的創(chuàng)意真讓老師刮目相看，大家都緊緊抓住了要表現(xiàn)的重點(diǎn)，發(fā)揮了自己的想象力，畫出了別具一格的“作品”來?？矗蠋熯€在這幅畫的邊上配上了一段文字。

2.出示教師下水文《校園瞬間》。

3.學(xué)生讀例文，抓住一個(gè)方面來對(duì)老師的短文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.根據(jù)老師的提示，學(xué)生完成《校園瞬間》片段練習(xí)。

自己的繪畫，再配上自己的文字。對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的習(xí)作成果本身就是一種自我的滿足?！袄L畫作文”帶給孩子們的是繪畫、思維和語言的和諧共生。

美國的教育家格雷夫斯曾說過：“一幅畫可以給孩子提供一個(gè)寫話的線索。幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始?！薄袄L畫作文”以源于兒童生活的繪畫藝術(shù)思維與創(chuàng)造方式，激發(fā)著學(xué)生的習(xí)作欲望和潛能，促使孩子們?cè)诹?xí)作中入情、入境，使兒童習(xí)作充滿著語言的智慧和生命的張力?！袄L畫作文”，必將在筆者的作文教學(xué)之路上畫上濃墨重彩的一筆。endprint