張春權

【案例一】教學《我應該感到自豪才對》

教師出示句子——多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

師：誰能換個方式，說說這句話？

生：多虧我們腳掌長得又大又厚，如果我們也像小紅馬那樣，陷進沙子里是拔不出來的。

師：你真了不起。讀讀這兩個句子（師出示反問句與陳述句），比較比較，到底哪句好？為什么？

生：我覺得第二句好，說得很清楚。

生：我也覺得第二句好，不像第一句繞來繞去的。

師（有點緊張）：誰還有不同意見？我們書上用的可是第一句?。?/p>

生：第一句好，因為如果我們也像小紅馬那樣，陷進沙子里就拔不出來了。

【案例二】教學《我的伯父魯迅先生》

師：讀讀這句話——“哪一點不像呢？伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。”如果你是老師，看到周曄同學作文中的這句話，你會怎么批？

生：動作描寫很生動、很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：觀察很認真、仔細。

生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。

師（驚訝）：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一句廢話都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

【教學反思】表達效果是指你所要表達的意思，在接受對象中所產(chǎn)生的影響和作用。具有理想表達效果的言語可以是明白順暢、生動活潑、形象而富于表現(xiàn)力的。教學中，我們理應引導學生關注并感受表現(xiàn)力強的詞句，體會其表達效果。然后，表達效果的體會，不能機械生硬。

案例一中，教者顯然覺得反問句的表達效果比陳述句來得強烈。他試圖通過句式轉換、朗讀體會、細心比較，讓學生理解并認同。當學生的理解與其不一致時，他即刻拉出“課文”這張王牌，否定學生的理解，將學生的認識固定在教師的權威見解里。三年級孩子，還不太習慣用反問的句式加強說話的語氣，他們的表達通常直來直去，陳述句對他們來說更簡單、更直白，也更容易理解。而教師置學生學情不顧，固執(zhí)地將所謂的“表達效果”教給學生，最后一名學生雖然改弦易轍，說“第一句好”，可至于怎么好還是云里霧里，不知所以然。

案例二中，教師的語文素養(yǎng)、教學機智遠勝于第一位。他沒有以課本為權威，隨意棒殺學生的個性理解。面對學生截然相反的批語，他沒有非此即彼地將兩種聲音對立起來，而始終將學生的獨特感受放在首位，培養(yǎng)學生不人云亦云、迷信權威的閱讀品質(zhì)與語言直感。其實，句子的表達效果如何，總在具體的語境之中、具體的言說對象面前才能顯現(xiàn)。表達效果到底如何，也因人而異。endprint