陳華軍

摘 要：提高學生的學習興趣是教師日常教學中一個應(yīng)該特別注意的問題，日常教學要有效地利用現(xiàn)有的教學手段，運用多種教學方式，來激發(fā)學生的學習積極性，促進學生獨立思考，以此來提高日常的教學效率。

關(guān)鍵詞：情境教學 課堂辯論 教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0181-01

“興趣是最好的老師”，只有提高學生的學習興趣，才能有效地誘導(dǎo)、激發(fā)學生的學習動機。而學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)在動力與興趣。在信息化快速發(fā)展的今天，教學運用信息技術(shù)和多媒體是一種更好地吸引學生學習興趣的教學方式和方法，借此調(diào)動學生學習的積極性。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》倡導(dǎo)“靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”。筆者從事歷史教學多年，在日常教學過程中，不斷摸索，認真總結(jié)，以下就從通過各種教學方式來提高教學質(zhì)量方面提出三個心得，以供各位同行探討。

1 借助多媒體，實現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學模式是“四個一”：一個老師，一張嘴，一根粉筆，一塊黑板，多年來一貫如此的教學方式，讓學生難免心生厭煩。部分學生排斥上課的情緒甚至伴隨著上課的鈴聲而產(chǎn)生。如何改變單一的文字講述而產(chǎn)生的教學方式，提高學生的注意力和記憶力，已成了當前教學急需解決的一個重要問題。這時情境教學，特別是多媒體教學就應(yīng)運而生。這種教學方式，可以通過聲、光、色、形等因素綜合起來，為學生營造一種歷史情境，讓學生仿佛置身于當年的歷史場景，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，甚至可以誘發(fā)學生在觀看的同時也“走進歷史”——如果是我遇到這種情況要怎么辦？這就達到了調(diào)動學生心、眼、耳和腦等功能的作用，讓學生全方位、立體式、全身心地投入學習。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 而這種情境教學方式就可以起到“又學又思”的效果。

舉個例子，在講授“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，我分別選取了《九一八》愛國歌曲，《南京！南京！》和《東京大審判》等著名的抗日愛國影片資料片段。讓學生對日本帝國主義侵略者的暴行有了更深刻的理解，對國民黨正面戰(zhàn)場的貢獻有了理性的思考，對中國共產(chǎn)黨不屈不撓的浴血奮戰(zhàn)有了更高的敬仰。在掌握知識體系的同時，熏陶了學生的三觀。達到了“通過歷史學習激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感”的教學目的。

2 組織課堂辯論（討論）

和義務(wù)教育階段的初中生相比，高中的學生對歷史知識的掌握更具有系統(tǒng)性，對人和事的理解更理性化，更容易形成自己的觀點，甚至還可能出現(xiàn)對某些傳統(tǒng)觀點的“質(zhì)疑”。如何合理、科學地利用學生的這些特點，這是每一個高中歷史教師都應(yīng)該認真考慮的問題。針對這種情況，我適時地引進了課堂辯論，這一能激發(fā)學生思考能力，引爆頭腦風暴的教學模式。它可以分小組定正反方進行辯論，也可以就某一確定主題進行自由發(fā)表意見的討論（如對某一人物事件的評價）。但是無論哪種形式，討論的問題應(yīng)該圍繞教學中的重點、難點或疑點。

現(xiàn)代的圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學生搜尋資料提供了極大的便利。在組織討論過程中，學生可以進圖書館、博物館通過上網(wǎng)查找，廣泛收集相關(guān)材料，進行充分準備；另外指導(dǎo)學生要依據(jù)歷史事實，但卻不拘泥于傳統(tǒng)觀點，鼓勵他們立足史實又敢于“懷疑”權(quán)威。在討論現(xiàn)場，先是讓學生自由分組，自由發(fā)表觀點，然后每一個小組指派一個代表，做本小組的總結(jié)發(fā)言；然后，就開始全班的自由討論階段了，全班學生可以對某個觀點進行質(zhì)疑、反駁，也可以對自己支持的觀點提供更有力、更充分的論據(jù)。大討論過程中，要盡量營造一種讓學生能完整、自由闡述自己觀點的輕松環(huán)境，培養(yǎng)學生思維拓展、臨場應(yīng)變和獨立思辨能力，同時也能夠讓他們對該問題有更深刻的分析和更理性的理解。在討論過程中，還要特別注意引導(dǎo)學生要圍繞主題，要以辯證歷史唯物史觀來看待人和事，不要偏題，不要跑題，更不要一味情緒化地“鉆牛角尖”。以我組織過關(guān)于“我看太平天國”的討論為例，對洪秀全和太平天國既不要“神化”，也不要“妖化”，要站在大歷史觀的角度來看待，這樣的討論才能有效而且高效。

3 撰寫歷史小論文

在日常的課堂教學之外，我還有針對性地布置學生撰寫歷史小論文。選擇重點問題作為論題，指導(dǎo)學生廣泛查找資料，甚至可以適當向?qū)W生提供幾個思考方向供參考。

撰寫歷史小論文，主要在鍛煉學生語言組織和系統(tǒng)思考問題的能力，達到鍛煉學生閱讀史料的能力，拓展學生的思維方式，提高學生分析問題的水平。所以，除了教師布置的寫作任務(wù)之外，還要注意引導(dǎo)學生在課外閱讀的過程中，根據(jù)所想、所感，寫出“史海拾貝”、“讀史偶得”等小文章。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求要培養(yǎng)學生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。因而，在指導(dǎo)寫作的過程中，要強調(diào)立足史實，獨立思考，還要發(fā)散思維，選取不同的角度去看待問題，同時要做到選題新穎，不要墨守成規(guī)。以“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么”為例，在明確“侵略給中國人民帶來災(zāi)難”的前提下，可以讓學生從政治、經(jīng)濟、社會、思想、文化等各個角度進行分析，可以找出“打開國門”后，在對舊勢力摧毀的同時，也給中國帶來了進步的東西。

撰寫小論文，特別是針對那些不善于在辯論（討論）會上用言語表達的學生來說，是一個很好的闡述觀點的機會。所以，教師也要對學生的小論文給予足夠的重視，要認真批改學生的小論文，選取一定數(shù)量的好文章予以公開并嘉獎，有條件的學校，還可將小論文的完成質(zhì)量和學生的學期成績評定相掛鉤，以此來激發(fā)學生完成小論文的熱情。小論文的撰寫我一般安排在課外讓學生來完成，關(guān)鍵在于組織得當，引導(dǎo)合理，以促進學生思考，來提高課堂教學效率。

（莆田市第三中學，福建 莆田 351100）

參考文獻：

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[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006，（4）.

[3]胡陽新.高中歷史有效性教學策略的思考與實踐[J].現(xiàn)代教育教研，2012，（2）.endprint