王李巖

摘 要：在英語教學中，教師通過不斷地教學反思，不斷進行教學改革與研究。這樣，教學方法和手段才能不斷地得以完善和提高，教學效果才能立竿見影，事半功倍?？梢姺此夹越虒W已經(jīng)成為英語教師提高英語教學水平的一個有效手段。本文對反思性教學的內(nèi)涵進行了簡單的陳述；著重指出對于蒙古族學生這一特別的受教群體，在開設(shè)英語專業(yè)寫作課程時，通過反思性教學提高蒙古族學生英語寫作水平是切實可行的，并對反思性教學所具有的特點進行詳細介紹，結(jié)合切實可行的教學方法以提高蒙古族學生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：反思性教學；蒙古族學生；英語；寫作水平；提高

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0264-02

對于反思性教學（Reflective Teaching），我想主要是源于reflection這個單詞的英語釋義吧。reflective是reflection的形容詞形式。在《柯林斯高階英漢雙解學習詞典》中我們可以看到對它的部分英語解釋：

A reflection is an image that you can see in a mirror or in glass or water. （鏡子里的）映像；（水中的）倒影

If someone admits or accepts something on reflection， they admit or accept it after having thought carefully about it. （關(guān)于某課題的）思考，回憶；考慮；看法

Reflections on something are comments or writings that express someone's ideas about it. 評論；感想

例句：

1. Reflective teaching is a teaching theory which more and more attention of people at present. 反思性教學是近年來倍受推崇的教學理論。

2. Teachers' reflective pedagogical thinking is closely related to their teaching behavior. 教師的教學反思和教學行為是緊密聯(lián)系的。

3. Reflective processing can enhance or inhibit behavioral processing but has no direct access to visceral reactions. 反思處理過程可以增強或者約束行為處理過程，不過它和本能反應沒有直接聯(lián)系。

通過上述定義及例句分析，我們不妨這樣去設(shè)想：把學生看成是教師教學的一面鏡子，教師可通過這面鏡子所反映出的問題不斷地進行反思和反??；然后再結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗不斷進行教學總結(jié)、教學研究與教學改革；從而找出最切實可行的教學方法來提高學生的學習水平。我想這也許就是對反思性教學最好的詮釋吧。也就是教師不僅要在教學過程中反思教學情況， 更重要的是教師通過反思能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，從而找出解決的方案以改進教學內(nèi)容、教學方法等，最終目的是提高教學質(zhì)量。所以反思性教學也是教師學會教學的過程，它要求教師能不斷研究教學技術(shù)，更新教學理論，學習道德知識。反思性教學的教學環(huán)節(jié)往往因為教學對象、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容體現(xiàn)出不同的教學模式。在這個過程中，教師既是引導者，又是評論者，既是教育者，又是受教育者；而學生則是受教者和被引導者。

這一理論適用于所有教學課程及所有受教對象。所以對于蒙古族學生的英語寫作課程，對于蒙古族學生這一比較特殊的受教群體，利用反思性教學是可以提高蒙古族學生英語寫作水平的。因為這種方法要求我們不但要考慮教學對象的特點，從而因材施教，令教學達到滿意的效果；更要肯定反思性教學對蒙族學生產(chǎn)生的積極作用。那么如何通過反思性教學來提高蒙古族學生的英語寫作水平呢？通過自身教學中的總結(jié)及實際操練，還有學生們學習效果的反饋情況來看，我們可以把反思性教學的特點同蒙古族學生自身學習特點結(jié)合起來，分析其在英語學習中存在的問題；進行反思從而找出切實可行的解決方案。

反思性教學特點一是積極關(guān)注教學目的、教學方法和教學效果；蒙古族學生英語寫作中主要存在的問題是學生英語基礎(chǔ)較差，英語各方面的實際運用能力都很低，尤其是書面表達能力較低。例如：在我們班級里21名學生就有4名同學以前學過一點點。將近百分之八十左右的蒙古族學生為零起點。他們在上大學之前基本上沒有接觸過英語， 而這四名同學雖然有點基礎(chǔ)，但也是非常薄弱，因為他們高考時的英語不算入高考總成績，所以英語學習并不被老師和學生重視。結(jié)合這一特點，教師在教學中必須先明確教學目的，然后運用熟能生巧的教學操作理念，配合先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備，以喚起學習興趣為主要目的充分調(diào)動學生們的英語學習積極性；由簡入深，不斷地進行教學內(nèi)容的循環(huán)，可以進行適當?shù)莫剟詈蛻土P，鼓勵多說、多練、積累詞匯量及簡單的句式結(jié)構(gòu)。教師在教學中要不斷地反思教學過程，不斷改進教學方法，完善教學互動，增強教學氛圍。從而適時正確地引導學生。

反思性教學的第二個特點是要求教師要有開放的心態(tài)和責任心，同時具備較強的課堂組織能力。由于蒙古族學生的母語為蒙古語，漢語是他們的第二語言，而英語則是他們的第三語言。由于受母語的牽制，大部分的蒙族學生由于詞匯不夠而無法下筆，此外，句子結(jié)構(gòu)單一、語言表達不清和不知如何組織語言也是普遍問題所在。結(jié)合這一特點我們可以盡量讓學生們平時養(yǎng)成“暫時遺忘母語”的習慣，要他們明白母語是什么時候都忘不了的。因為他們的專業(yè)是英語，所以應該盡一切可能去嘗試著為自己創(chuàng)造英語學習的條件和氛圍。由于蒙語的語法與漢語不同，與英語更是截然相反。蒙古族學生的蒙語表達能力、寫作能力對其英語寫作的語言和組織能力有直接影響，本民族的語言文化差異在其英語寫作策略上對英語的修辭、篇章、寫作過程起著牽制作用。通過教學反思，應培養(yǎng)學生時時說英語，少說漢語，不說蒙語的習慣。本著不怕說錯，敢說，多說的原則進行實際操練。就如何培養(yǎng)學生獲取寫作信息，使用合乎英語思維的方式進行書面表達提出了相應的訓練方法。英語寫作教學采用以交際法為主的綜合教學法，強調(diào)針對學生的具體情況采用靈活多樣的教學方式，寫作訓練中學生為主體的思想， 寫作教學是一個引導學生提高寫作能力的過程，寫作和其它基本技能的關(guān)系，努力把寫作課堂轉(zhuǎn)變成寫作實驗室，給傳統(tǒng)的課堂帶來了生機和活力，使語言教學更接近學生的實際水平和實際需要，從而更大地激發(fā)了學習者的學習積極性。讓學生們試著多用英語和漢語進行交流和思考，可以對比識記一些英語方面簡單實用的黃金句型，分析好邏輯關(guān)系，多模擬，訓練。教師可以通過教學反思，不斷發(fā)揮想象力從而提高教學的創(chuàng)新能力。例如：可以用課件配備一些漫畫圖片和一些與生活相關(guān)聯(lián)的短片，來加以引導和分析，指引學生的寫作思路和寫作意圖，然后再具體到寫作步驟。endprint

特點三，反思性教學關(guān)注師生之間的合作與對話，倡導探究性教學和自主性學習。我們知道，英文寫作是英語學習中五項基本技能之一，其重要性是不言而喻的；然而，英語寫作一直以來是蒙族學生比較頭疼的課程。往往同學們花了大量的時間寫作，成果卻很不理想。對所寫內(nèi)容的不確定是蒙古族學生們存在的普遍問題。構(gòu)成這種現(xiàn)象的主要原因就是蒙族學生母語的牽制及遷移導致了學生們雙向的思維模式，從而導致了其在詞法、句法、語義等語言組織方面的不肯定和無從下手。我們可以將每次的寫作任務進行詳細的分析。讓學生明確寫作方向和意圖。養(yǎng)成良好的寫作習慣，切忌胡寫、亂寫；一定要三思而后行。審題，揣摩寫作意圖，明確寫作文體，構(gòu)思，然后動筆。書寫要規(guī)范，思路明確，多用英語表達常用的黃金句型以減少犯語法錯誤的可能性。然后利用反思性學習策略來幫助學生對其寫作過程進行計劃、安排、監(jiān)控，并對寫作的結(jié)果進行反思、評價。對比分析學生們的寫作篇章，對于好的部分給予充分的肯定和及時的鼓勵。反復訓練，針對不同的寫作內(nèi)容進行分析，構(gòu)思和發(fā)揮。勤布置任務，讓學生養(yǎng)成細心觀察，自主學習的好習慣。教師對學生進行反思策略指導有助于提高學生的自我評價和反思能力。同時反思性教學也使教師擺脫了對各種教學方法固定模式的依賴；對各種權(quán)威理論盲目崇拜。通過反思性教學使教師在心底形成了一種理性的批判，從而使教師養(yǎng)成了先思而后行的學、研、教相結(jié)合的教學模式。進而使教師發(fā)生心智的改變思維的發(fā)展，開始對教育有了真正意義的追求和完善?？梢姡此夹越虒W既為教師的教學水平的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會，也對教育者、受教群體，群體乃至整個社會的發(fā)展起到了一定的積極促進作用。所以說，反思性教學既是一種理念，也是一個平臺；既是一種手段，更是一個過程。

英語寫作是學習者對英語綜合技能的運用，能在較大程度上反映出學習者的英語能力水平。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，世界各國在科學、技術(shù)、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益得到加強。英語作為一種國際通用的交際工具其重要性越顯突出。生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語作為重要的信息載體之一，其重要性日益突出，社會各行各業(yè)都需要大批能用英語書面語進行交際的人才，博采眾長，結(jié)合心理學理論，以情導學，進行寫作元認知策略訓練，建立一種立體的既關(guān)注學生的情感又重視認知策略培養(yǎng)的有效的寫作教學模式，引導學生的自主寫作意識，激發(fā)學生的寫作興趣，在提高寫作水平的同時，增強學生的自信心及與人合作的能力，最終使學生能寫、樂寫及寫好。

目前大學生的作文水平仍然存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在學生判斷， 指出和改正錯誤方面的能力還相當弱。在蒙古族學生的外語教學中教師更要注重因材施教，通過小組合作教學和學習來引發(fā)他們的英語學習熱情使他們的個人學習潛能得以充分地發(fā)揮。教師通過反思性教學，逐步認請影響學生英語寫作水平的主、客觀因素并進行分析研究， 采取相應的解決策略，這樣才能更有效地提高學生的英語寫作能力。教師在寫作訓練的過程中，可以有意識地幫助學生轉(zhuǎn)變接受型的寫作方式， 可以通過仔細審題、設(shè)計框架、連貫一致、精選用詞、注意文體、投入情感等方法來提高學生的英語寫作能力，在這一過程中要充分將教學反思與學習過程的反思結(jié)合并有效地運用起來。

雖然蒙古族學生的雙項思維和母語負遷移問題一直困擾并影響著他們的英語學習水平，干擾著他們英語寫作能力的充分發(fā)揮。但相信只要慢慢克服這種障礙，有意識地養(yǎng)成良好的英語語言思維習慣，勤學多練。那么通過反思性教學，經(jīng)過實踐，他們的英語各項運用能力一定會得到明顯的提高。而英語寫作能力是英語各項能力的綜合運用，它的提高也就勢在必行了。

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（責任編輯 徐陽）endprint