張艷楠

摘要：數(shù)學學習是一個教學指導下個體能力和思維邏輯不斷提升的過程，是一個個體身心雙向互動突破的過程。通過文獻資料法、邏輯分析法與對比研究法對基礎教學過程中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學學習的相關問題進行一系列的探索，從而提出數(shù)學學習過程中個體學習的能力培養(yǎng)要考慮到教學環(huán)境與人的課堂適應力和身心發(fā)展等因素。

關鍵詞：數(shù)學；個體；培養(yǎng)；思考；踐行

1.引言

數(shù)學教學過程中，要注意個體在學習中所表現(xiàn)的能力。事實上，個體的學習能力是數(shù)學教學主要特征，這一點是毫無爭議的。可以說，學習計算的體現(xiàn)是數(shù)學教學過程所要實現(xiàn)的主題，也是數(shù)學教學過程中的中心話題?，F(xiàn)行，數(shù)學教學教學中，有學者提出數(shù)學課程要淡化學習計算、突出品質教學。

從數(shù)學教學的本質上來說，數(shù)學課程與其他課程相對比，學習計算的體現(xiàn)則是數(shù)學課程教學的基本體現(xiàn)。數(shù)學教學過程中學習計算的落實，才是數(shù)學教學的基本體現(xiàn)，可以說，數(shù)學教學失去學習能力的本質，則數(shù)學教學則失去了初定目標。從而，也失去了數(shù)學課程對個體的身心發(fā)展所起到的根本性意義。

拉動式教育已成為現(xiàn)行數(shù)學教學過程中的主流模式，也就是說個體在數(shù)學課堂教學中的常常處于被動性的角色，缺少對教學課堂和思維能力培養(yǎng)的主動性要求，進而，導致教學失去了生氣和活力。盡管教學人員相對的努力，但是也難以使學習人員獲得個體能力的較大提高。我們通過一系列研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習過程中對學生個體能力的培養(yǎng)已成為亟待解決的重要問題，否則，就會影響到學生個體身心的健康發(fā)展。

2.數(shù)學學習過程中個體能力的培養(yǎng)要注重全面性

學習計算對個體培養(yǎng)是全方位的，學習計算也是數(shù)學教學課程中所要體現(xiàn)出來，現(xiàn)在數(shù)學教學的出現(xiàn)一系列的問題，則出現(xiàn)了時下數(shù)學教學所出現(xiàn)的一系列的問題。從原因上來看，教學人員對數(shù)學教學本質的認知性不清，這一點值得需要指出的。為了更好的解決這一問題，需要對教學人員進行數(shù)學教學本質的闡述和討論。無論數(shù)學教學目標的實現(xiàn)、數(shù)學教學方法的提出、數(shù)學教學計劃的執(zhí)行，學習計算的落實則對數(shù)學課程教學來說，是最基本的數(shù)學課程細節(jié)處理。

當然，數(shù)學教學在身心發(fā)展的雙方面進行的，數(shù)學教學是數(shù)學教學人員和學生個體的參與而實現(xiàn)的，數(shù)學教學人員通過教學方法和教學手段實現(xiàn)個體在具體數(shù)學教學過程中所實現(xiàn)。數(shù)學教學以數(shù)學教學人員為主導，學生在具體教學過程中屬于主體性地位。數(shù)學教學人員是學生個體行動的主動指導者，也是學生主體在教學實踐中行為的具體的指導者，是學生心理和社會能力的影響者。數(shù)學教學人員在數(shù)學教學的過程中，對數(shù)學教學實現(xiàn)一系列的具體的景程。

時下，數(shù)學教學在數(shù)學教學人員和學生參與性實現(xiàn)。然而，現(xiàn)行數(shù)學教學對學生的身、心發(fā)展的影響，更加側重于數(shù)學教育對學生心理的影響。數(shù)學教學過程中，心理性的影響更加為數(shù)學教學人員所關注。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，可以說對心理的強化式影響，對心理性影響也是傳統(tǒng)數(shù)學教學所關注的。

數(shù)學教學要側重于對個體心理與精神的影響，在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學要落實到學習計算的實踐上。在數(shù)學教學過程中，要做到使學生進行全身心的投入到數(shù)學教學中，通過學習計算而獲得學習計算的學習與心理上的學習。通過對數(shù)學的教學，使學生形成或者能夠獲得一定的精神意志的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的奮進、自覺與自信的精神。誠然，學生的主體接受也一個具體學習計算，諸如球類學習、武術、瑜珈等等項目。

3.數(shù)學學習過程中多元化路徑促進個體學習能力的提高

數(shù)學教學過程中，要考慮到術與道的教學，數(shù)學教學人員要考慮到學習計算和學習的培養(yǎng)品質的各個方面。所以，要考慮到學習計算在數(shù)學教學的重要角色，考慮到學生在數(shù)學教學的角色，學生在數(shù)學教學中要了解個體在自己的角色定位，同時，要考慮到個體在數(shù)學教學人員如何培養(yǎng)學生，也要有所共知。

數(shù)學課程教學過程中，數(shù)學教學人員要考慮到數(shù)學教學的計劃性，數(shù)學教學人員要考慮到數(shù)學教學的前置性和數(shù)學教學計劃，而在數(shù)學教學課程后期是要求課程后期的學習內容，要在課程結束前或者課程開課前，要實現(xiàn)具體的教學計劃。

在實際的教學過程中，教學人員應該與學生需求相呼應，要結合學生的個體特點給學生制定一些可實現(xiàn)的目標，以此促進學生提高自信心。但是，也要考慮到數(shù)學學科的邏輯性特點，要針對學生進行一系列數(shù)學思維方式的影響和引導，將具體事物抽象化，進而再將抽象事物具體性，通過抽象與具體之間的相互轉換，對學生的個體能力進行一系列促進與影響。對學生采用整體性或者躍進性能力上的培養(yǎng)，然后，再回到基礎性知識學習，從邏輯性較強的題目，來培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維的外在影響到內化。

數(shù)學教學目標的確定，要考慮到數(shù)學教學的具體實效性，也要考慮到數(shù)學教學人員與學生在數(shù)學教學過程中所遇到的具體的問題。數(shù)學教學過程中，學生的安全問題、計算學習問題、學生的心理問題等等，這都需要在數(shù)學教學過程中需要處理的。

教學大綱、教學目標、教學計劃是數(shù)學教學的的基本輪廓，教學方法、教學方式與教學路徑考慮到現(xiàn)代教學方式，要考慮到教學方式與學生的學習相適應的具體方法。在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學人員對數(shù)學課程的內容與內涵要準確的清晰地要學習。（作者單位：赤峰市紅山區(qū)第十一小學）

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