樊衛(wèi)國

摘要：英語寫作是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的途徑之一，新課改對高中英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。本文針對課改后高考情況和筆者的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了英語寫作訓(xùn)練在常規(guī)教學(xué)中的滲透的研究，以期探索出開展高中英語寫作訓(xùn)練的新路子。

關(guān)鍵詞：新課程；語感；語境；語篇；文體意識(shí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0074

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，作為工具學(xué)科的英語正日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，英語交際運(yùn)用能力也越來越得到重視。英語寫作是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的途徑之一。現(xiàn)行的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，注重培養(yǎng)高中學(xué)生的書面表達(dá)能力。從近些年開始，廣東省的高考英語命題也發(fā)生變化，表現(xiàn)在書面表達(dá)題題量和賦分的大幅度增加。

一、發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)英語教學(xué)中的英語寫作一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從過去高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能明顯高于寫作能力。現(xiàn)行高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中。語言技能八級目標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?、能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告、敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等。九級目標(biāo)則要求學(xué)生能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的談話。新課程在廣東省已經(jīng)實(shí)施多年。2007年，廣東省進(jìn)行了實(shí)施新課程后的高考命題改革，其中最引人關(guān)注的就是 “讀寫任務(wù)”題的引進(jìn)。“讀寫任務(wù)”在高考英語寫作中首次將“讀”與“寫”結(jié)合起來，應(yīng)該說它開了高考英語寫作題的先河。學(xué)生在考試中的書面表達(dá)的答題情況又是怎樣的呢？下面讓我們看一組來自高考評卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，任務(wù)寫作題部分全省得零分的約有6 萬考生，整篇文章得0分的全省約4萬人，本題全省平均分只有8.98分（本題為25分）。這反映了當(dāng)前考生的英語寫作整體水平還不高。

筆者從事高中英語教學(xué)多年，所教學(xué)生往往是年級中中等偏上的“好學(xué)生”。教學(xué)中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：學(xué)生接受語法知識(shí)很輕松、做語法訓(xùn)練題也正確，但是只要一寫作文就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有的是粗心導(dǎo)致“明知故犯”；有的是不了解詞匯的準(zhǔn)確含義導(dǎo)致文章晦澀，“中式英語”隨處可見；有的是想用所謂的高級句型導(dǎo)致“弄巧成拙”，篇章結(jié)構(gòu)混亂等等。

二、制定方案

以上學(xué)生所反映的這些問題表明筆者在英語教學(xué)中忽視了一個(gè)問題：寫作訓(xùn)練與語法、語感、語境、語篇的高度結(jié)合。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)科學(xué)的、循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)認(rèn)真分析影響寫作能力的各種因素，設(shè)法創(chuàng)立一個(gè)由易到難的階梯，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的方案。筆者在認(rèn)真分析高考形勢和反思自己教學(xué)行為的基礎(chǔ)上決定進(jìn)行高中英語寫作訓(xùn)練的研究，從開學(xué)初就總體規(guī)劃高一學(xué)年的英語寫作訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)并執(zhí)行了為期一個(gè)學(xué)年的“四語促寫” 英語寫作訓(xùn)練方案?！八恼Z”即“語法——語感——語境——語篇”。具體指的是：1. 集中講授語法，進(jìn)行語法過關(guān)訓(xùn)練；2. 抓好日常背誦、聽寫，培養(yǎng)語感，提高英語糾錯(cuò)能力；3. 創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)表達(dá)欲望，進(jìn)行寫前思維訓(xùn)練，提高詞匯提取和英語思維能力；4. 集中講授文體知識(shí)，提高語篇分析能力，促進(jìn)文體意識(shí)。

三、實(shí)施方案

1. 集中講授語法，進(jìn)行語法過關(guān)訓(xùn)練

高中學(xué)生一入學(xué)，筆者就進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)查，了解和分析學(xué)生語法掌握情況。在此基礎(chǔ)上，本人根據(jù)高考和高中學(xué)生語法學(xué)習(xí)的要求設(shè)定了語法學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。由于教材呈現(xiàn)的語法項(xiàng)目比較零散，筆者安排了集中教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率明顯提高，這為他們?nèi)蘸蟮淖詫W(xué)設(shè)下了良好的鋪墊。因此也就為日后的寫作訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生對語法有了全面的了解之后，筆者還專門設(shè)計(jì)了一些短文改錯(cuò)練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行語法過關(guān)訓(xùn)練。

2. 進(jìn)行背誦、聽寫，培養(yǎng)語感，提高英語糾錯(cuò)能力

筆者在教學(xué)中要求學(xué)生背誦課文和一些英語經(jīng)典美文，或者給出平時(shí)寫作中的一些精美范文讓學(xué)生背誦。背誦是我國母語學(xué)習(xí)的精髓，自古都有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的說法。這一說法反映的便是背誦有利于語感形成的道理。顯然背誦對外語學(xué)習(xí)也是很有幫助的。只有語感加強(qiáng)了，學(xué)生修正語言的能力才會(huì)相應(yīng)的加強(qiáng)，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在寫作中的一些中式英語和其他明顯的語法錯(cuò)誤。此外，筆者堅(jiān)持每天給學(xué)生聽寫句子和短文。這樣也可以讓學(xué)生在語流中感受英語，從而提高語感。筆者還在完成每周布置的一到兩篇作文外，要求學(xué)生能堅(jiān)持每天用英語寫日記，讓他們在“意識(shí)流”式的寫作中進(jìn)一步培養(yǎng)語感。

3. 創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行寫前思維訓(xùn)練，提高詞匯提取和英語思維能力

傳統(tǒng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主。在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。學(xué)生在寫作時(shí)普遍缺乏興趣。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，強(qiáng)調(diào)寫作過程中學(xué)生思維的訓(xùn)練。人教版教材中安排有專門的寫前思維訓(xùn)練內(nèi)容，即“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練。筆者認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這一教材中滲透的新精神，堅(jiān)持讓頭腦風(fēng)暴運(yùn)動(dòng)在寫作訓(xùn)練課上“開花”。這種方法提高了學(xué)生的寫作興趣，而且能使學(xué)生逐步提高英語思維的能力。另外，教材中每單元安排的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project work）也為寫作訓(xùn)練提供了很好的平臺(tái)。筆者充分利用教材提供的這些活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外活動(dòng)中主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有效地提高他們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言溝通運(yùn)用的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出新穎、優(yōu)秀的project work，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過收集、處理信息、提呈報(bào)告、演示成果等方式達(dá)到強(qiáng)調(diào)英語語言發(fā)展和語言運(yùn)用的目的，真正提高英語寫作訓(xùn)練教學(xué)的效果。

4. 集中講授文體知識(shí)，提高語篇分析能力，增強(qiáng)文體意識(shí)

我們知道，學(xué)過幾年英語的人，也許不一定能寫出一篇漂亮的英語作文，但當(dāng)他讀到一篇地道的英語作文時(shí)，他卻能感覺得到。產(chǎn)生這種感覺就是我們所說的吸收意識(shí)。筆者在課文教學(xué)時(shí)特別注重介紹文章的體裁和風(fēng)格。集中向?qū)W生講授與文體有關(guān)的知識(shí)。例如高一第一模塊就有兩篇介紹地震的文體差異很大的文章，在講授他們時(shí)，筆者就特別要求學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)辨別、鑒別、欣賞文章各自所蘊(yùn)含的文體之美，使他們有所領(lǐng)會(huì)、有所吸收。

通過一學(xué)年“四語促寫”的實(shí)施運(yùn)用，筆者所教的兩個(gè)班級的學(xué)生的寫作能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的書面表達(dá)在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了一定提高，筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué) 528454）