裘曉菁

【摘 要】為了培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，中國高職院校的英語課是學(xué)生的必修課，但由于學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等因素，英語等級考試的壓力尚存，應(yīng)試教育的痼疾未除，這無疑助長了應(yīng)試性、填鴨式教學(xué)，過分強調(diào)應(yīng)試技能的提高而忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有明顯的功利性，只為通過考試而學(xué)英語，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極情感，如焦慮等，進而造成了英語教學(xué)的困境——教學(xué)成本與教學(xué)效果不成正比。這些問題與我們傳統(tǒng)教學(xué)中忽視情感因素密不可分，因此，在高職英語教學(xué)中，情感因素理應(yīng)成為語言教學(xué)需要高度關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知；情感；人本主義；英語教學(xué)

一、認(rèn)知和情感在英語教學(xué)中的密切關(guān)系

個體的情感對認(rèn)知活動具有動力、強化和調(diào)節(jié)的功能。積極、健康的情感對認(rèn)知活動起著促進和推動作用，而消極的情感對認(rèn)知活動則起著抑制和阻礙作用。情感對認(rèn)知的影響，主要表現(xiàn)在：（1）可以調(diào)控學(xué)生認(rèn)知的選擇性；（2）能夠提高認(rèn)知的積極性；（3）導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化；（4）能夠促進學(xué)生認(rèn)知的深化；（5）有利于認(rèn)知內(nèi)化。

語言學(xué)習(xí)情感問題的研究作用主要為：（1）情感問題的解決有助于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。消極的情感因素，如焦慮、緊張等，都會影響學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮。如果消極的情感因素對學(xué)習(xí)者影響較大，那么，再好的老師、再好的教材和最好的教法也無濟于事；相反，如自信、興趣、動力、愉悅等積極的情感因素，則能創(chuàng)造出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。（2）解決情感問題是促進人的發(fā)展非常重要的一個方面。從這個層面上來說，情感不僅是語言教學(xué)和教育本身的問題，而且是人的發(fā)展問題。語言教育應(yīng)以促進人的發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注認(rèn)知，也要關(guān)注情感，從而達(dá)到提高語言教學(xué)的效果。

二、“人本主義”心理學(xué)的教育教學(xué)觀

人本主義教育思想的核心內(nèi)容即以學(xué)生為中心，讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，同時身處和諧、融洽的氛圍中，而且注重從做中學(xué)。

早在20世紀(jì)20年代，西方的人本主義心理學(xué)家和教育家就提出了情感（affective domain）與認(rèn)知（cognitive domain）一樣是教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。到50年代，他們更進一步提出了包含興趣、動機、參與等諸多因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中“自我”的概念。20世紀(jì)60年代以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等為代表的人本主義心理學(xué)派開始興起，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)就必須把認(rèn)知和情感二方面統(tǒng)一起來。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程，誰重視“情感教學(xué)”這一“非正式課程”，誰就能充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而這種內(nèi)在驅(qū)動力會激勵學(xué)生最終走向成功。

三、關(guān)注情感是達(dá)到高職院校英語課程基本要求的一個方面

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)抱著積極的情感態(tài)度，才能有學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的實效性，這既利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，又利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。由此，從事高職英語教學(xué)的教師才能更好地擺脫過去舊觀念的束縛，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在不斷提高英語知識和技能的同時，成長為“個性全面發(fā)展”的人才。

盧家楣教授（1999：2）在《情感教學(xué)心理學(xué)》中寫道：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)?！?/p>

知識的構(gòu)建伴有情感的構(gòu)建，在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動認(rèn)知和情感的互動，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還會促進學(xué)生的個性發(fā)展。針對高職生目前英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)動機不足、焦慮等不良現(xiàn)象，教師更要充分認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感互相影響和促進的重要作用，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)積極的情感，減少他們的學(xué)習(xí)焦慮程度，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以達(dá)到高職院校英語課程的基本要求。

四、英語教學(xué)實踐的迫切需求

英語教師在教學(xué)實踐中，一定會注意到學(xué)生的一些舉動，如Arnold（1999：66）的書中總結(jié)出的語言焦慮跡象大體可分為四類：（1）回避：如“忘記”答案、裝出粗心的樣子、有莫名疼痛、遲到早退等。（2）身體動作：如扭動、玩弄頭發(fā)或衣物、抖動身體等。（3）身體不適癥狀；如抱怨頭痛、肌肉抽動、身體部位外語學(xué)習(xí)焦慮的跡象。（4）其它跡象：如用功過度、有完美主意思想、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。焦慮可能是最妨礙語言學(xué)習(xí)過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、緊張等不良感覺有關(guān)。學(xué)生所表現(xiàn)出的這些行為也反映了他們內(nèi)心對于英語學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，如教師在教學(xué)中忽視這些表現(xiàn)，由此所帶來的后果將會很嚴(yán)重，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)英語的意愿。而教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，將達(dá)到事半功倍的效果。

是否能夠妥善解決學(xué)生的態(tài)度、動機、自尊與自信、焦慮等情感因素及由此引起的情感問題，對于能否提升英語學(xué)習(xí)成效、能否培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，有著至關(guān)重要的作用。

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[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. London： Cambridge University Press， 1999.

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（作者單位：上海健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院）