任志娟

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是我市近兩年教學(xué)改革大力推行的一種模式。這次教學(xué)改革進行得轟轟烈烈，如火如荼?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式也逐漸在各所學(xué)校、各個班級、各個課堂生根發(fā)芽。

在目前的一些語文課堂上，學(xué)生的主體地位是提高了，個性張揚了，整堂課成為了學(xué)生的舞臺。而教師卻淪為了觀眾，整堂課的教師語言少得可憐：不是言不由衷的“你真棒”就是毫無情感的“下面我們進入活動X”之類單薄的語言。難道這就是所謂的把課堂還給學(xué)生？這就是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下教師的“少講”？

面對當(dāng)前教學(xué)中一片“亂花漸欲迷人眼”的繁忙景象，我們有必要靜下心來，審視、總結(jié)當(dāng)前活動單導(dǎo)學(xué)模式下的得失成敗。

當(dāng)前所倡導(dǎo)的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的宗旨就是提高課堂實效。那么怎樣讓我們的語文課堂務(wù)實、高效，是我們迫切需要解決的問題。針對以上現(xiàn)象，我認為首先要提高課堂上的教師語言的質(zhì)量?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式下的“少講”不等于“不講”，而是“精講”。關(guān)鍵是什么時機講，講什么，怎么講。就初中語文課堂來說，我認為語文教師要注意的就是導(dǎo)入語、過渡語、評價語、結(jié)束語的處理。

導(dǎo)入語——先聲奪人

有許多老師在平時的教學(xué)過程中不太喜歡用導(dǎo)入語，他們的開場白往往是：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)xxx”，這樣的開場白平淡無味，很難激起學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)語則是教師進行新課教學(xué)的“突破口”。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在教《詩人談詩》一課時，可以這樣導(dǎo)入：“詩人顧城的代表作《一代人》一直為人所津津樂道，‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。你能說說對這首詩的理解嗎？”（學(xué)生可能會說到對光明的渴求）“其實不僅是顧城，有很多的其他詩人作家身處黑暗，也在頑強的追尋光明。今天我們就一起走近魯藜，去體味身處黑暗的他對光明的追求?！边@樣的導(dǎo)語能讓學(xué)生產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

過渡語——穿針引線

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的教學(xué)過程是由一個個活動組成的，一個個活動好比是顆顆珍珠，而各活動環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。過渡語就是教學(xué)語言海洋中的一朵浪花，雖然小，但它的功能卻不可忽視。只有精心設(shè)計好每個活動之間應(yīng)如何過渡，才能使整堂課自然流暢，易于學(xué)生的理解和接受。

總的來說，活動之間有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，才能使教學(xué)的過程嚴(yán)謹、有生氣，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。

評價語——潤物無聲

很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價語泛濫，課堂評價出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的現(xiàn)象，對學(xué)生的錯誤視而不見，簡單地表示肯定，造成評價語的無效和課堂教學(xué)效率低下。

某位老師在執(zhí)教《學(xué)問與智慧》時，在“品讀語言”活動中讓一個學(xué)生讀自己欣賞的語段，這個學(xué)生慢條斯理地讀完。老師評價道：“孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）老師也要向你學(xué)。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍。”既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹。

教師評價語在教學(xué)中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”。教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次因評價帶來的驚喜中，使課堂成為師生生命共同向前躍進的樂園。

結(jié)束語——清音有余

有人說，課堂結(jié)尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準(zhǔn)備的。其實一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結(jié)尾也是一個不可小視的環(huán)節(jié)。好的課堂結(jié)束語，也能起到畫龍點睛的作用，“言已盡而意無窮”，使教學(xué)效果更精彩。

比如某老師在《與朱元思書》一課結(jié)束時，用了這樣的結(jié)束語：吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。

再如《愚公移山》一課結(jié)束時，某位老師的結(jié)束語是這樣設(shè)計的：我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾寫道：（師生齊讀）希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。師：今后我們所要走的路還很漫長，也許會充滿荊棘，讓我們發(fā)揚愚公移山的精神，鎖定目標(biāo)，開動腦筋，去開辟一條讓世人矚目的人生之路！

良好的開課奠定了高效課堂的基礎(chǔ)，而精彩的課堂結(jié)尾則提升了課堂的潛在效益。我們應(yīng)當(dāng)注重錘煉課堂結(jié)尾的藝術(shù)，巧妙利用課堂結(jié)尾拓展教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)主題，豐富教學(xué)情感，從而給學(xué)生一個記憶深刻、難以忘懷的課堂精彩瞬間。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視課堂教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！蔽蚁?，只要我們語文教師真正認識到教師語言的重要性，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下貫徹“精講”的原則，那么，語文課堂的高效就不再是海市蜃樓，而是實實在在的收獲！

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學(xué)）