曹麗霞

摘 要 自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，對其的研究和討論日趨熱烈。至20世紀(jì)80年代，臺灣學(xué)者根據(jù)general education的思想將其譯成通識教育，到中國高校通識教育的普及與改革，中美高校在通識教育的發(fā)展方向與價值導(dǎo)向上值得我們比較探討。

關(guān)鍵詞 通識教育 中美 比較

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Comparative Study of American and Chinese College General Education

CAO Lixia

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract The researches and discussions focused on general education are increasing since Professor A.S.Parkard from Bowdoin College related genenal education to university education in 19th century. In 1980s， Taiwanese scholars translate "general education" into "TongShiJiaoYu" and then general education comes to be popularized， and the comparison and discussion between American and Chinese general education are valuable.

Key words general education； America and China； comparison

1 中國高校通識教育課程概述

1.1 中國大學(xué)通識教育概述

自20世紀(jì)80年代中期，北大提出“淡化基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)”推動教育界提出“拓寬專業(yè)、文理滲透”，提倡“通才教育”開始，通識教育在中國的發(fā)展初見雛形。1999年第三次全國教育工作會議后，全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念則開始廣為大力推行。在深入開展人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，以綜合性研究型大學(xué)為主導(dǎo)，中國開始了對通識教育理論和實踐的探索。

1.2 中國通識教育的三大模式

高校嘗試通識教育實踐形式有三種，即北大模式、復(fù)旦模式和順德職院模式： 一是北大模式，其內(nèi)容主要是使用1999年教育部部所32所大學(xué)中引入的“文化素質(zhì)教育課程”（亦稱“全校通選課”）的一套新學(xué)分，開設(shè)實驗班、通選課、名家通識講座。以北大元培計劃為案例，在實踐和理論兩個層面探討了如何在我國綜合性研究型大學(xué)本科教育中實施通識教育的問題。二是復(fù)旦模式，主要內(nèi)容是成立以通識教育為目的住宿學(xué)院，本科生第一學(xué)年或第一、二年不分專業(yè)院系，直接進(jìn)入住宿學(xué)院接受通識教育，從整體上改變了本科的教學(xué)管理模式。三是順德職院模式，主要內(nèi)容是構(gòu)建通識教育模塊的立體化、三維度的通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。順德職院在校長陳智教授的帶領(lǐng)下，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，提出“立足地方，以人為本，崇尚品位，辦出特色”的辦學(xué)理念，積極探索、構(gòu)建“課堂上學(xué)習(xí)、生活中體驗、環(huán)境中熏陶”（通識教育模塊）的立體化、三維度的通專結(jié)合人才的培養(yǎng)模式，使該校學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，廣受社會歡迎。①

2 美國高校通識教育課程概述

2.1 美國大學(xué)通識教育的基本組成

一是以培養(yǎng)大學(xué)生具備讀、寫、交流等能力為目標(biāo)的寫作、交流、語言與體育四類課程，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的交流能力；二是滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展所需要的其它非專業(yè)課程，主要集中于人文、藝術(shù)、社會科學(xué)與自然科學(xué)的教育。

2.2 美國著名高校通識教育課程設(shè)置分析

從以下引用的美國幾所頂尖名校的通識教育課程類別的設(shè)置上看出，美國高校普遍將基本技能里的寫作與語言作為對本校學(xué)生在基本技能教育里的重要培養(yǎng)方向，而在非專業(yè)性課程的設(shè)置上，美國高校普遍注重對學(xué)生人文、社會科學(xué)的培養(yǎng)。

如加州大學(xué)洛杉磯分校將寫作、交流、實驗列為技能性課程，將人文科學(xué)基礎(chǔ)、社會與文化基礎(chǔ)、自然科學(xué)探究列為知識性課程類別；威斯康辛大學(xué)將交流（讀、聽、寫作、討論）列為技能性課程，將定量推理、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、種族研究列為知識性課程類別；伊利諾斯大學(xué)將寫作和外語列為技能性課程，將人文科學(xué)、自然科學(xué)/技術(shù)、社會/行為科學(xué)、文化研究、定量推理列為知識性課程類別；加州大學(xué)戴維斯分校將寫作列為技能性課程，將人文科學(xué)、自然科學(xué)與工程、社會科學(xué)、社會文化差異列為知識性課程類別；華盛頓大學(xué)將寫作、外語列為技能性課程，將視覺、文學(xué)及藝術(shù)表演、個人與社會、自然界、定量與定性推理列為知識性課程類別；哈佛大學(xué)將寫作和語言列為技能性課程，將跨學(xué)科科學(xué)和拓展性課程列為知識性課程類別。②

3 中美大學(xué)通識教育的比較及其啟示

3.1 中美大學(xué)通識教育比較

美國大學(xué)對通識教育目標(biāo)的認(rèn)識是深刻的，且大學(xué)亦根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展，重新審視設(shè)定的目標(biāo)是否適應(yīng)時代發(fā)展并做出相應(yīng)調(diào)整。相形之下，中國大學(xué)設(shè)置的通識教育目標(biāo)則趨向于實用主義和功利主義，效用也不大。從重視程度上看，中國則與美國大學(xué)對通識教育的重視程度相形見絀。從課程開設(shè)的情況來看，中美通識教育課時比重相當(dāng)，總課時比例則約為40%～50%，由此看出中美大學(xué)都將通識教育置于重要的位置。在當(dāng)前我國高校體制中，通識教育類選修課僅作為本科生專業(yè)課外的附加課，只是學(xué)校進(jìn)行文化包裝和層次提高的裝飾品。正因如此，當(dāng)前國內(nèi)大部分高校學(xué)生對通識教育的態(tài)度是將其作為課外興趣課來對待。

3.2 中美高校通識教育比較啟示

上海交通大學(xué)高教所的劉少雪教授對此總結(jié)為五點，即理念先行、模式靈活、規(guī)則配套、注意技能和老師是關(guān)鍵。③筆者試圖對劉少雪教授的五點總結(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，得出以下幾點體會：

其一，理念先行即是先進(jìn)教育理念的建立。中國的大學(xué)應(yīng)該對通識教育的本質(zhì)和深刻作用進(jìn)行分析，思考如何將通識教育作為一個整體，而不僅是單一地理解為“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，應(yīng)該描繪出一個立體、清晰、明確的通識教育目標(biāo)，只有這樣才可更好地幫助學(xué)生開闊視野，形成全面的知識觀，達(dá)到通識教育應(yīng)有的理想效果。

其二，對通識教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置并輔以合理的比例，構(gòu)建開放靈活的知識結(jié)構(gòu)。最重要的是，在課程設(shè)置配比方面，根據(jù)專業(yè)差異設(shè)置多樣化的課程，尊重人力培養(yǎng)的“差異性”規(guī)律。設(shè)置跨學(xué)科課程，使學(xué)生獲得盡量寬泛的知識面，以期達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。

其三，建立自有特色的通識課程。通識教育的課程模式多種多樣，中國大學(xué)不必生搬硬套時下流行的模式，而應(yīng)立足學(xué)校的自身實情，結(jié)合成功典范進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，與本校的師資力量、辦學(xué)特征及專業(yè)設(shè)置情況等相結(jié)合，制定出一套適合自身發(fā)展且切實可行的課程模式，這樣才是最為行之有效的。并在此基礎(chǔ)上，再對通識教育課程的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行深層次的研究，加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施等建設(shè)，將通識課程實實在在地落實開設(shè)好。

其四，教師應(yīng)建立對通識課程的管理意識。學(xué)校則應(yīng)加強(qiáng)對通識課程的管理力度，包括其申報、執(zhí)行和評估，確保通識課程的順利開展。筆者認(rèn)為設(shè)置通識教育管理的專門部門進(jìn)行管理不失為一種明智之舉，這樣可更為有效地對通識課程進(jìn)行評估、監(jiān)督，亦可依據(jù)時代的發(fā)展及學(xué)校的變化更為行之有效地制定更好的通識教育實行方案。

此外，我們應(yīng)意識到教師和學(xué)生的積極參與，對通識課程的建設(shè)與管理亦極為關(guān)鍵，他們是通識教育最為直接的執(zhí)行者與參與者，他們的積極加入能更好地開展通識教育并提供最為寶貴的建議和意見。

注釋

① 劉梅.中國通識教育時間模式評述[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（12）.

②③劉少雪.美國著名大學(xué)通識教育課程概況[J].比較教育研究，2004（4）.endprint