曾憲芝

摘 要 實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)今學(xué)校教育的重點(diǎn)，在整個(gè)的教育階段，對(duì)于聾生語(yǔ)言能力訓(xùn)練的一個(gè)有利陣營(yíng)就是語(yǔ)文課堂，重視語(yǔ)文課堂的授課效能，探究對(duì)于聾生傳授語(yǔ)文知識(shí)中存在的問(wèn)題并得出行之有效的應(yīng)對(duì)措施在特教的基礎(chǔ)教育階段顯得至關(guān)重要。而對(duì)于聾生而言，其聽(tīng)覺(jué)上存在著障礙，需要語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，能夠多一些細(xì)致入微的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)聾生的人文關(guān)懷以呵護(hù)其身心健康成長(zhǎng)。文章以三年級(jí)聾生作為本次個(gè)案研究的對(duì)象，將從語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題入手，淺談幾點(diǎn)相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 三年級(jí)聾生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 問(wèn)題探究 個(gè)案研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國(guó)教育水平的提升不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于身體或者智力因素健全的學(xué)生的教育上，亦應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)于特殊學(xué)生成員實(shí)施教育后所收獲的成效水平上?；谶@點(diǎn)考慮，將教育的視角關(guān)注到對(duì)于聾生的語(yǔ)文教育，提升特殊群體對(duì)于祖國(guó)文字的熱愛(ài)，并最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的是很重要的。

1 個(gè)案研究具體情況

作為特殊教育對(duì)象的三年級(jí)聾生，其心理認(rèn)知能力相對(duì)于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)研以了解三年級(jí)聾生在接受語(yǔ)文教師授課存在的阻力，達(dá)到提高特教語(yǔ)文授課實(shí)效性的目的。

1.1 選取三年級(jí)聾生作為研究切入口

過(guò)了三年的在特殊教育學(xué)校的生活，大部分的聾生具備了感悟語(yǔ)言文字的一些技巧，這也為進(jìn)一步實(shí)施聾生語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)。但是，在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)的資料之中，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，正常孩子的語(yǔ)言感悟能力通過(guò)聽(tīng)覺(jué)在很小的時(shí)候就已經(jīng)初見(jiàn)雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)能力或者心理理解能力的時(shí)間都晚于普通學(xué)生。

三年級(jí)的聾生，正處于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時(shí)期，重視其語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)的成效性尤為重要。本次個(gè)案研究所選取的某特教學(xué)校參加個(gè)案研究10名三年級(jí)聾生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍并不是很強(qiáng)，語(yǔ)文教師在教授文字知識(shí)的時(shí)候還存在著一定的難度，提升聾生的語(yǔ)言表達(dá)水平是教師的授課著眼點(diǎn)所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學(xué)生資料。進(jìn)行研究的過(guò)程中，筆者通過(guò)深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內(nèi)向，他們的年齡存在著一定的差距，其語(yǔ)言表達(dá)水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽(tīng)力正常的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力要高于父母聽(tīng)力存在問(wèn)題的學(xué)生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語(yǔ)言傳達(dá)自我思想的欲望要高于性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

整理特教語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與特教語(yǔ)文教師建立溝通機(jī)制，以及在參與聽(tīng)課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽(tīng)力上存在的阻礙，其在接收語(yǔ)言符號(hào)的時(shí)候并不是很順暢，有時(shí)候在教授同一個(gè)詞語(yǔ)或者字音的時(shí)候，就需要語(yǔ)文教師重復(fù)很多遍。在教師批改的聾生的作業(yè)本中，學(xué)生的錯(cuò)題點(diǎn)比較多，語(yǔ)文教師需要付出比普通教師更多的精力去認(rèn)真批改。聾生也需要語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)更多的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，這樣才能夠引起聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

構(gòu)建與家長(zhǎng)溝通機(jī)制。家庭環(huán)境也是聾生語(yǔ)文水平高低的重要因素，聾生更需要來(lái)自家庭與學(xué)校環(huán)境的人文關(guān)懷。本次個(gè)案研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及與家長(zhǎng)交談的方式，系統(tǒng)掌握了聾生在家長(zhǎng)身邊所接受的語(yǔ)言表達(dá)熏陶，為在學(xué)校進(jìn)一步有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)提供了參考依據(jù)。

2 對(duì)三年級(jí)聾生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 因循傳統(tǒng)，脫離生活

特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教授的時(shí)候往往采用的是傳統(tǒng)的授課模式，將語(yǔ)文讀本作為主要的參考依據(jù)。聾生們由于聽(tīng)覺(jué)受損，不能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握住一些字、詞的發(fā)音規(guī)律，他們所依托的往往是視覺(jué)、觸覺(jué)的感知，但是，語(yǔ)文教師單純地依托于教材，不利于調(diào)動(dòng)聾生們學(xué)習(xí)文字的積極性。三年級(jí)大約要學(xué)習(xí)七八百的漢字，對(duì)于聽(tīng)力有障礙的學(xué)生而言已經(jīng)有相當(dāng)大的難度，脫離了生活場(chǎng)景的單純傳授更不利于聾生智力的開(kāi)發(fā)。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學(xué)校本身就是一所實(shí)施特殊教育的教育機(jī)構(gòu)，它需要社會(huì)給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機(jī)等基礎(chǔ)的教學(xué)用具。比如三年級(jí)語(yǔ)文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時(shí)候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫(huà)的方式，這樣就不利于打造靈動(dòng)的語(yǔ)文授課氛圍，不利于調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說(shuō)聽(tīng)力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內(nèi)在因素。三年級(jí)的聾生對(duì)外界充滿了好奇，沒(méi)有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的時(shí)候，卻往往將視角放在了對(duì)于個(gè)別字、詞的識(shí)記上，而忽略了對(duì)于聾生的誦讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文教師講解《到海邊去》的時(shí)候，這10名聾生都充滿了對(duì)于誦讀的表現(xiàn)欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學(xué)，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時(shí)間耗在了本課時(shí)的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對(duì)三年級(jí)的聾生傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，很多教師往往單純將提升學(xué)生的語(yǔ)言文字水平作為教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了這個(gè)階段的聾生在情感上所渴望的是來(lái)自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長(zhǎng)輩們給予孩子的愛(ài)往往夾雜著一種隔代人的溺愛(ài)成分，所以很多孩子在學(xué)校之中更需要教師給予的愛(ài)的熏陶。

3 提升聾生語(yǔ)文水平的策略

3.1 融生活情景，創(chuàng)新聾生語(yǔ)文

聾生由于其感官當(dāng)中的聽(tīng)覺(jué)器官存在著接收聲音的障礙，在接收語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候就主要借助眼睛以及觀察能力來(lái)補(bǔ)助教師傳達(dá)的文字知識(shí)。因此，最大限度地激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在三年級(jí)特教語(yǔ)文中是非常重要的。

三年級(jí)的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識(shí)就需要語(yǔ)文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場(chǎng)景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時(shí)候，教師就可以利用現(xiàn)代教具為學(xué)生們展現(xiàn)來(lái)源于生活的畫(huà)面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術(shù)家為人們呈現(xiàn)的海豚、遠(yuǎn)帆等冰雕作品。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了本課時(shí)的授課內(nèi)容，又會(huì)成為激發(fā)這些特殊學(xué)生對(duì)美好未來(lái)向往的助推器。

3.2 引進(jìn)先進(jìn)教具，活化語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的文字的無(wú)窮魅力是需要教師借助相關(guān)的教學(xué)用具形象化地傳達(dá)給受教主體。對(duì)于三年級(jí)聾生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)用具反復(fù)地應(yīng)用于一些篇章之中，自然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使得課堂的氛圍也會(huì)變得過(guò)于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“牛”，“笑”、“哭”等字的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依托教師伴隨著手勢(shì)語(yǔ)的反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生感覺(jué)教師口型，或者通過(guò)幾張簡(jiǎn)單的“卡片”，讓聾生感覺(jué)這些生字的發(fā)音規(guī)律。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文特教教師就可以充分發(fā)揮多媒體畫(huà)面直觀，靈活多變的特點(diǎn)，通過(guò)制作flash動(dòng)畫(huà)或者制作幻燈片的形式，來(lái)把握住三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在邊觀看動(dòng)畫(huà)或者圖片的同時(shí)，直觀地觀察到閃爍于屏幕當(dāng)中的文字，進(jìn)而活化這個(gè)特殊的教學(xué)空間。

3.3 強(qiáng)化誦讀教學(xué)，提升聾生口語(yǔ)水平

在調(diào)查研究的這些聾生中，很多學(xué)生都感覺(jué)在語(yǔ)文課堂上自己讀書(shū)的時(shí)間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語(yǔ)文教師也感覺(jué)由于聾生的接受語(yǔ)言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學(xué)生掌握授課內(nèi)容，課時(shí)壓力較大，因此也就壓縮了對(duì)于學(xué)生的誦讀訓(xùn)練的時(shí)間。但是，誦讀對(duì)于提升聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)聾生自信心卻是相當(dāng)重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時(shí)候，可以分成三課時(shí)，通過(guò)掃清個(gè)別生字的障礙，以及學(xué)生理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)到學(xué)生反復(fù)誦讀文章，感悟發(fā)音技巧。同時(shí)，可以以此課為契機(jī)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用語(yǔ)言表達(dá)自己曾經(jīng)做過(guò)的“助人為樂(lè)”的事情，這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實(shí)施愛(ài)的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)特殊的教育群體，從心理學(xué)角度考慮，十來(lái)歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識(shí)到自身聽(tīng)力的缺陷，如果不能給予多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，這些特殊的孩子很容易就會(huì)產(chǎn)生一種自閉心理，自然也不利于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。因此，教師除了進(jìn)行日常的授課之外，還應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，通過(guò)游戲或者交談等方式了解學(xué)生的心理動(dòng)向，讓他們感受到老師愛(ài)的溫暖。

通過(guò)這次對(duì)于三年級(jí)聾生的個(gè)案研究，筆者深深感觸到了“教無(wú)定法”的內(nèi)涵。對(duì)于這些特殊的教育群體，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的環(huán)節(jié)中，自然會(huì)不可避免地遇到眾多的授課難點(diǎn)，這就需要特教語(yǔ)文教師積極研究適合實(shí)際的教學(xué)方式，因材施教，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

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