何柳

摘 要 詞匯作為語言的三要素之一，是語言的基本材料，在二語或外語習得中起著關鍵作用，其重要性得到了普遍認可。針對目前詞匯教學方法單一乏味的現(xiàn)象，本文進行了研究與探討，歸納了詞匯教學中選詞的標準和記憶原則，提出了各種詞匯教學方法和激發(fā)學生學習興趣的策略，從而實現(xiàn)學生綜合運用語言能力得到提高的最終目標。

關鍵詞 英語教學 記憶方法 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著詞匯教學的重要性在初中英語教學中的地位日益顯現(xiàn)，必然會促進詞匯教學理論與實踐的發(fā)展。有說法認為學習一門語言，就意味著學習這門語言的詞匯。幾乎可以說，英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱。廣義的詞匯教學就是整個英語教學，或者說，在英語教學的各個層次上，從英語教學的各個角度，通過英語教學的各個渠道都可以進行詞匯教學。

1 英語詞匯教學目標

對于不同的教學對象，在不同的教學階段，基于不同的教學終極目標，可能確立不同的教學子目標，但在入選原則上是一致的。Fox把詞匯表分為理解性詞匯表和生成性詞匯表，我們通常也分別稱之為消極詞匯表和積極詞匯表。當我們聽和讀的時候，所能理解的全部詞匯都屬于消極詞匯表；而當我們說和寫的時候，所能應用的全部詞匯都屬于積極詞匯表。兩種詞匯表中的詞匯會根據(jù)使用頻率相互轉(zhuǎn)化。

同樣，我們還可以根據(jù)聽、說、讀、寫四個技能目標劃分詞匯表。就中國英語學習者而言，能說能寫的詞匯一般也是能聽懂讀懂的詞匯，能聽懂讀懂的詞匯卻不一定能說能寫。這與中國傳統(tǒng)教學模式注重知識和技能的傳授等原因有關，形成了英語學習中重接收、輕產(chǎn)出的普遍現(xiàn)象。由于中國英語教學長期以來提倡以讀寫為本的基本策略，加上全國性的各種英語考試都注重閱讀和寫作，而口語教學受到客觀條件所限，造成了學生以書面語技能為主的這一普遍現(xiàn)象。

一般來說，英語教學的終極目標是提高學生對英語的綜合實際運用能力，因此，衡量詞匯教學的最高標準應該是，學生能否運用所學詞匯進行有效的英語交際運用。由此可見，在提高詞匯教學質(zhì)量與數(shù)量目標上同樣重要，前者直接與學生的英語生成性技能相關，后者直接與學生的英語理解性技能相關。對于提高英語生成性技能來說，在詞匯量一定的情況下，加深理解，提高掌握的熟練程度才是提高詞匯記憶和應用效率的有效途徑。

2 英語詞匯教學的主要內(nèi)容

在英語教學中，詞匯教學主要包括有關詞形、詞義、發(fā)音和用法的講解、操練和活動。Harmer對此提出了較為系統(tǒng)的定義。他認為，認識一個單詞就意味著對這個單詞的意義、用法、相關信息、語法等四個方面的認識。我們把這種將目標單詞從語言運動中孤立出來并進行單獨學習研究的觀點稱為詞典觀。與之相反的是篇章觀，篇章觀認為一個個孤立的單詞本事是沒有任何意義的，孤立的英語單詞的意義全部來源于并實現(xiàn)于語境中。筆者比較支持詞匯教學應該把目標單詞置身于語境中學習和研究的觀點。

英語詞匯教學能否達到預期目標，起著決定性因素的還是學生自己。其中包括學生的母語、年齡、語感、邏輯思維能力及學習英語詞匯的動機等等。因此有效的教學方法和策略則是英語詞匯教學能夠成功開展的重要保障之一。

將聽說技能的培養(yǎng)充分融于詞匯教學中，配合合理的記憶策略，對于詞匯教學的開展有著非常積極的促進作用。讓學生在直接的語言接觸中，配合形象生動的圖畫、色彩、動作等趣味性強的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習動機，進而促進整體的英語教學效果的提升。

3 英語詞匯教學的主要方法和策略

3.1 英語詞匯教學的三維途徑

直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展是學界對英語詞匯學習三維途徑的概括。所謂直接詞匯教學就是對詞匯的專門教學，其方式是對詞匯進行釋義、操練；附帶詞匯學習是一種間接的詞匯學習方式，學習者在看電影或與人對話等活動中進行學習；而獨立策略發(fā)展則是指有意識地使用和優(yōu)化詞匯學習策略，以擴大詞匯量。研究表明，上述三種途徑對于英語詞匯學習都至關重要，所有在教學中如何引導和培養(yǎng)學生運用這些途徑實現(xiàn)語言的靈活運用能力才是重點。

3.2 英語詞匯學習與記憶方法

英語學習的關鍵在于詞匯學習，而詞匯學習的重中之重就是如何有效地記憶單詞。關于記憶方法方面，我更傾向于語義記憶的方法。其記憶的信息以語言為依托，與特定的環(huán)境無關，因此記憶的穩(wěn)定性強，易存易取，能夠在英語教學的情景法、交際法、任務法中最大限度地為英語詞匯學習提供幫助。

由于詞匯記憶在英語教學中的重要地位，圍繞詞匯記憶的理論研究也層出不窮，但是在這里，我們應該還給“死記硬背”這一方法本應擁有的合理性和科學性。在理論界極力倡導的寓教于樂、快樂教學的沖擊下，傳統(tǒng)而行之有效的方法均被掃地出門，貶低記憶的風氣日益蔓延。但是就英語詞匯學習而言，死記硬背從某種程度上來說就是對記憶方法的一種強化作用，適當?shù)夭捎迷摲椒?，將會有助于英語詞匯的學習。

3.3 英語詞匯教學策略及原則

第一，詞匯教學的最佳呈現(xiàn)方式。最為廣泛的呈現(xiàn)方式包括口頭發(fā)音、板書拼寫、釋義、固定搭配說明等。筆者認為，最佳呈現(xiàn)方式一定是包含了情景化例句的方式。中國英語詞匯教學應該避免用漢語講解英語詞匯意義，翻譯和英語講解也要適量，爭取用例句來解決詞匯教學的呈現(xiàn)方式。第二，詞匯量與語言綜合運用能力的關系。在英語教學中，普遍存在著這樣一種觀點——詞匯量越大，語言運用能力越強。而語言的運用能力應該取決于詞匯量的大小、對于語言的相關領域知識掌握的多少、對語法掌握的熟練程度這三方面的情況。只有當學習者將所掌握的詞匯在質(zhì)和量上達到平衡時，才可能在其語言運用中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。第三，詞匯教學的系統(tǒng)性?，F(xiàn)在的初中課本，幾乎每一冊都包含了十個甚至更多的主題，如生活常識、旅游觀光、歷史經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境等等，其內(nèi)容的主題沒有系統(tǒng)可循。詞匯的聯(lián)系在于詞義，當課文沒有共同的主題時，課文所含的詞匯就沒有聯(lián)系的紐帶，學生在詞匯學習中出現(xiàn)一種反反復復、進步慢、效率低的頑癥。因此，用系統(tǒng)的觀點和方法去教授詞匯，使學生在詞匯學習中思路清晰、運用自如是英語詞匯教學應該遵循的基本原則。

總而言之，詞匯是第一語言要素，英語詞匯教學關系著整個英語教學的進行，如何提高課堂詞匯教學效率，處理好課堂教學中的細節(jié)是影響教學效果的關鍵。將情景與策略結(jié)合，幫助學生擺脫學習困境，真正提高語言的綜合運用能力。

參考文獻

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[2] 王薔.英語教學法教程（第二版）[M].高等教育出版社，2000.

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