葉 忠，陳 輝

教育經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題調(diào)研

家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展支持的調(diào)查分析

葉 忠，陳 輝

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，南京，210097）

家庭教育投入在質(zhì)量支持、資源使用效率支持與目的支持三個(gè)維度上，構(gòu)成了教育改革與發(fā)展的重要社會(huì)支持因素。調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性及推斷性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持存在目的支持模糊、資源利用效率低下和投資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問題。社會(huì)收入差距過大、家長的教育理念落后和投資能力不足、教育資源配置不均以及教育評(píng)價(jià)體制束縛是家庭教育投入支持中問題產(chǎn)生的原因。因此，提高家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持水平進(jìn)而保證教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行，縮小收入差距是根本，優(yōu)化教育資源配置是基礎(chǔ)，更新家長觀念是保障，改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制是動(dòng)力。

家庭教育投入；教育改革與發(fā)展；支持

家庭教育投入是我國教育改革與發(fā)展支持系統(tǒng)的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-202年）》當(dāng)中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，明確了我國教育改革與發(fā)展的方向，也為分析家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持狀況提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。本文就家庭教育投入支持教育改革發(fā)展旨向的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行調(diào)查分析，為完善教育改革與發(fā)展的支持系統(tǒng)找到家庭教育投入因素的契合點(diǎn)與契合機(jī)制。

一、家庭教育投入支持教育改革與發(fā)展的幾個(gè)維度

（一）影響教育質(zhì)量提高

家庭教育投入涉及到投入的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，以及可以發(fā)掘影響這種投入數(shù)量、結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)的諸多因素。研究和實(shí)踐顯示，有教育投入的家庭要比不對(duì)教育進(jìn)行投入的家庭更加關(guān)注教育問題和子女的學(xué)習(xí)狀況，更加重視教育本身對(duì)家庭的價(jià)值和功能[1]。原因在于，權(quán)利與義務(wù)結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系和功能上的互補(bǔ)關(guān)系[2]驅(qū)使人們更加關(guān)注自己所付出過的領(lǐng)域，期望自己的付出能夠帶來自己預(yù)期的結(jié)果，而這種重視和關(guān)注正是家庭教育投入所帶來的積極影響，是推動(dòng)和督促教育質(zhì)量提高的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，家長對(duì)教育的關(guān)注將家庭教育投入的目的與教育改革與發(fā)展的目標(biāo)相契合。

此外，家庭教育投入的結(jié)構(gòu)能從質(zhì)量的角度影響教育改革與發(fā)展。家庭教育投入中的必需投入是家庭為子女接受教育支付的最低成本，主要包括學(xué)雜費(fèi)、書費(fèi)、文具費(fèi)、因上學(xué)而產(chǎn)生的交通費(fèi)、食宿費(fèi)、校服費(fèi)等；擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)其突出發(fā)展或全面發(fā)展而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)、擇校費(fèi)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)等費(fèi)用。家庭教育投入結(jié)構(gòu)對(duì)質(zhì)量的影響主要來源于兩個(gè)方面，一是必需投入占家庭教育總投入的比例，二是旨在促進(jìn)子女全面發(fā)展的費(fèi)用占擴(kuò)展

投入的比例。所謂合理的家庭教育投入結(jié)構(gòu)主要是指有利于素質(zhì)教育推行和全面發(fā)展的家庭教育投入分配結(jié)構(gòu)。在兩個(gè)指標(biāo)中，必需投入占家庭教育總投入的比例主要衡量家庭教育投入的壓力大小，即如果在家庭教育總投入中，必需投入是主體的話，大致存在三種可能：第一，家庭教育投入的壓力大，投入水平只能滿足子女上學(xué)的基本需要，很難再有額外資金為子女提供選擇性教育，我們將其稱之為“缺失的擴(kuò)展投入”；第二，父母對(duì)子女通過接受教育獲得發(fā)展喪失信心，雖然有能力但已經(jīng)沒有動(dòng)力為其提供選擇性教育，我們將其稱之為“放棄的擴(kuò)展投入”；第三，父母有能力提供資金，但由于子女發(fā)展呈現(xiàn)出極其良好的態(tài)勢(shì)，父母無須為其發(fā)展提供額外的擴(kuò)展投入，我們將其稱之為“省下的擴(kuò)展投入”。第二個(gè)指標(biāo)主要是指在擴(kuò)展投入中，一部分是用來提高學(xué)生的知識(shí)獲得與成績(jī)提高，最為典型的是家教和知識(shí)學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)習(xí)班的費(fèi)用；一部分是用于促進(jìn)其全面發(fā)展，如學(xué)習(xí)舞蹈、書法、鋼琴和參加興趣小組等的費(fèi)用。第二個(gè)指標(biāo)值越高，意味著對(duì)于子女全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高越有利。因此，家庭教育投入結(jié)構(gòu)能夠影響教育質(zhì)量，構(gòu)成教育改革與發(fā)展的支持因素。

家庭教育投入與公共教育投入的差別在于投資主體不同、決策動(dòng)機(jī)不同，家庭教育投入決策的影響因素主要在于家庭個(gè)體的教育需求和家庭利益的滿足；而公共教育投入的主要決策動(dòng)機(jī)在于滿足地區(qū)的教育需求，宏觀上照顧地方利益和促進(jìn)教育均衡。所以，與公共教育投入相比，家庭教育投入具有優(yōu)先滿足個(gè)體差異性需求的特殊作用，有利于因材施教，照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和不同需要。因此，家庭教育投入的這種特殊作用，能夠?qū)逃|(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（二）影響教育改革與發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

家庭教育投入的目的取向，如果與教育改革與發(fā)展目標(biāo)一致起來，無疑是對(duì)教育改革與發(fā)展的巨大支持。當(dāng)前，家庭教育投入的目的取向上，大致可以分為兩種傾向，一為功利主義或功利傾向，是指當(dāng)前家長在進(jìn)行教育投入時(shí)，目的在于使子女取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)子女身心健康的全面投入或均衡投入；二為科學(xué)主義或理性傾向，是指家長對(duì)于子女的培養(yǎng)和教育投入，不過分重視知識(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)，而是注重子女的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理性傾向與功利傾向是家庭教育投入目的的兩個(gè)相互對(duì)立的方面，一般來講，家庭教育投入的理性傾向更強(qiáng)，那么家庭教育投入的功利主義程度就應(yīng)該較弱。從教育改革與發(fā)展的目標(biāo)上來看，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展是與理性傾向的家庭教育投入目的取向相一致的。

（三）家庭教育投入影響教育資源的使用效率

家庭教育投入對(duì)教育資源的使用效率的影響可以分解為三個(gè)指標(biāo)，即對(duì)教育資源的需要程度、利用程度和家庭對(duì)教育資源使用的滿意程度。家庭教育投入在資源選擇上首先要按照子女對(duì)資源的需求程度進(jìn)行投入，也就是說子女對(duì)該資源越是需要，家庭教育投入的資源使用效率就越高。子女對(duì)教育資源的需要取決于子女主觀認(rèn)識(shí)和子女的客觀情況，如果是父母強(qiáng)加給孩子的教育資源，其使用效率被認(rèn)定為是低的；如果是子女主動(dòng)要求獲得使用的教育資源，其使用效率則被認(rèn)定為是較高的。利用程度，是影響教育資源使用效率的核心指標(biāo)。如果孩子在使用該資源時(shí)，自始至終堅(jiān)持使用，且在利用的過程中表現(xiàn)出如興奮的、積極的、高興的、奮進(jìn)的等較好的精神狀態(tài)，可以認(rèn)為子女對(duì)教育資源使用充分，使用效率較高。家庭對(duì)教育資源使用的滿意程度是教育資源使用效率的側(cè)面反映，如果家長和子女對(duì)教育資源的質(zhì)量不滿意，則可以認(rèn)定教育資源的使用效率不高。家庭是教育資源選擇的主體，倘若能引導(dǎo)家庭進(jìn)行科學(xué)合理的教育投資和資源選擇，必定是對(duì)教育改革與發(fā)展的莫大支持。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷結(jié)構(gòu)與樣本構(gòu)成

通過上述分析，家庭教育投入在提高教育質(zhì)量和促進(jìn)全面發(fā)展、影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育資源使用效率等方面構(gòu)成教育改革與發(fā)展重要支持因素。本文以此為思路，通過建立模型和數(shù)據(jù)分析的方式，從實(shí)證的角度探究家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持現(xiàn)狀。

質(zhì)量支持，是指家庭教育投入對(duì)教育質(zhì)量的促進(jìn)作用。這種作用主要從家庭教育投入引發(fā)的家庭對(duì)教育的關(guān)注（A）、家庭教育投入的結(jié)構(gòu)（B）、家庭教育投入滿足個(gè)體差異化需求（C）等三個(gè)方面進(jìn)行考量。家庭教育投入的結(jié)構(gòu)，主要包括必需性投入在家庭教育總支出中所占的比例，以及知識(shí)學(xué)習(xí)投入在擴(kuò)展性投入中所占的比例兩部分。資源使用支持，主要是探討家庭對(duì)教育投入所獲得的教育資源的使用程度，主要包括家長對(duì)子女資源使用效果的滿意度（D）、子女對(duì)所接受教育的需要程度（E）和子女對(duì)已獲得資源的利用程度（F）等三個(gè)方面。目的支持，家庭教育投入的目的和教育改革發(fā)展的目的越是吻合，越是對(duì)教育改革發(fā)展的支持。

《規(guī)劃綱要》指出要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。從教育改革與發(fā)展的目標(biāo)上說，家庭教育投入的目的應(yīng)該注重道德修養(yǎng)、健康體質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，減少功利主義目的。因此，家庭教育投入對(duì)教育改革發(fā)展的目的支持主要包括理性傾向（G）和功利主義（H）兩個(gè)方面。

通過對(duì)問卷的信度和效度檢驗(yàn)，最終確認(rèn)該問卷信度效度合格。對(duì)問卷中旨在表現(xiàn)潛變量水平的各指標(biāo)采用李克特5點(diǎn)尺度來測(cè)量。即從“完全同意”（5分)到“完全不同意”（1分)，中間另外3個(gè)選項(xiàng)，分別為：比較同意(4分)、不確定(3分)、較不同意（2分）

調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為全國2000個(gè)家庭，總共收回問卷1879份，回收率為94.0%，其中有效問卷1673份，有效率為89.0%。有效問卷的具體構(gòu)成見表1。

表1 樣本有效問卷的構(gòu)成（份）

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)問卷中各個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。表2是對(duì)質(zhì)量影響、資源使用效率影響和目的支持三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)情況的匯總表，其中包括均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表2 量表各維度描述性統(tǒng)計(jì)情況表

從表2中可以看出，家庭教育投入對(duì)于教育改革與發(fā)展的質(zhì)量支持的影響是正向的，且有一定力度（M=3.49），這說明家庭教育投入比較而言，在滿足個(gè)體差異化教育需求、優(yōu)化家庭教育投入結(jié)構(gòu)、引起家長對(duì)子女教育的關(guān)注度方面起到了一定的作用。從資源使用效率的影響維度來看，家庭教育投入對(duì)資源使用的效率在三個(gè)維度中得分最低（M=3.13）而且從二級(jí)指標(biāo)來看，不同家庭對(duì)教育資源的利用程度表現(xiàn)出較大的離散性，但是具體是哪個(gè)方面導(dǎo)致的差異過大，還需要繼續(xù)進(jìn)行推斷性數(shù)據(jù)分析加以驗(yàn)證。

總體上來看，家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響中，資源使用效率的支持是最差的，也就是說家庭教育投入在教育資源的選擇和使用上存在較高的浪費(fèi)程度；質(zhì)量支持是正向的，且有一定力度，正向主要表現(xiàn)為家長通過教育投入表現(xiàn)出的對(duì)子女的關(guān)注度和滿足子女差異化教育需求的二級(jí)指標(biāo)上，教育投入的結(jié)構(gòu)狀況并不樂觀；在觀念和目的上的支持家長們表現(xiàn)出搖擺不定的糾結(jié)心態(tài)。

（三）推斷性統(tǒng)計(jì)分析

如果不同類別的家庭教育投入在某一維度上存在差別，說明不同的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響差異。

1.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

本研究中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是以城鄉(xiāng)和性別作為分組變量對(duì)量表各維度的影響進(jìn)行比較，若p值小于顯著性水平0.05，則表明以分組變量分成的兩個(gè)組對(duì)某一維度的支持具有差異性。反之，則說明沒有差異。

由表3可以看出，以城鄉(xiāng)為分組變量，城市家庭教育投入和農(nóng)村的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響不存在顯著差異（p=0.098>0.05），但是具體到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)上，城鄉(xiāng)之間在質(zhì)量影響這個(gè)一級(jí)指標(biāo)上存在顯著差異（p=0.00<0.01）。分別觀測(cè)其均值可以發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)量影響維度上，城鎮(zhèn)居民得分為3.52，農(nóng)村居民得分為3.32，城鎮(zhèn)居民顯著高于農(nóng)村居民，具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)居民家庭對(duì)子女教育的關(guān)注度高，家庭教育投入的結(jié)構(gòu)上更加科學(xué)，家庭教育投入對(duì)子女教育資源個(gè)體差異化滿足度更高（在A、B、C三個(gè)二級(jí)指標(biāo)上城鄉(xiāng)之間均存在顯著差異，且城鎮(zhèn)居民的平均值均高于農(nóng)村居民）；在功利主義維度上，城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民也存在顯著差異（p=0.001<0.01），其中農(nóng)村居民的功利主義均值為3.88，城鎮(zhèn)居民的功力主義均值為3.71，這說明農(nóng)村居民在對(duì)子女的家庭教育投入上更加功利。

表3 城鄉(xiāng)對(duì)教育改革與發(fā)展影響的差異比較

由表4可以看出，以性別為分組變量，家庭針對(duì)男女的教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展影響存在顯著差異（p=0.000<0.01），其中男生的均值為3.48，女生的均值3.55。這說明家庭對(duì)女孩的教育投入比對(duì)男孩的教育投入更加支持教育改革與發(fā)展。具體是從家長對(duì)子女教育的關(guān)注度和資源使用效率兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。家長對(duì)女孩子的教育關(guān)注度的均值為3.57，對(duì)男生的教育關(guān)注度均值為3.49，女生略高于男生。針對(duì)家庭教育投入的資源使用效率，女生要遠(yuǎn)高于男生，女生的均值為3.23，男生的均值為3.02。這說明利用家庭教育投入所獲得的教育資源中，女生對(duì)資源的利用效率遠(yuǎn)高于男生。

表4 性別對(duì)教育改革與發(fā)展的影響差異比較

2.單因素方差分析①限于篇幅，本文省去了不同地域、不同水平和學(xué)段差異的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展支持的Logistic回歸分析。

(1)不同地域的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展影響的差異比較

由于量表的維度較多，為了方便起見，表5只列出了具有差異性的維度，標(biāo)*的表示在顯著性水平為0.05的條件下，具有差異性；標(biāo)**表示在顯著水平為0.01的條件下具有差異性。

表5 地域?qū)逃母锱c發(fā)展影響的差異比較

以地域?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)量表在資源使用效率、理性傾向、總支持度等三個(gè)方面存在差異。西部地區(qū)家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響與中部地區(qū)家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響在資源使用效率維度存在差異，同中部地區(qū)（均值為2.95）相比，西部地區(qū)（均值為3.15）對(duì)教育改革與發(fā)展的支持在資源使用效率維度要略高；東部地區(qū)同樣與中部地區(qū)存在差異，且東部地區(qū)的教育資源使用效率（均值為3.18）要顯著高于中部地區(qū)（均值為2.95）。也就是說在資源使用效率的維度上，東部和西部地區(qū)均與中部地區(qū)有差異，且中部地區(qū)的教育資源使用效率最低。西部地區(qū)與東部地區(qū)在教育改革與發(fā)展影響的理性傾向維度存在差異，西部地區(qū)（均值為4.07）在理性傾向維度低于東部地區(qū)（均值為4.19）。在總支持度上來看，東部地區(qū)與中部地區(qū)的差異是顯著的，西中與東西之間不存在顯著差異。且東部地區(qū)的支持度要高于中部地區(qū)，從均值來看，西部地區(qū)與中部地區(qū)的支持度雖然不顯著，但是西部仍舊略高于中部。

（2）不同水平的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響差異比較

家庭教育投入分為低投入、一般投入、較高投入和高投入四類。這四種分類是對(duì)問卷的具體數(shù)值的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過一元方差分析，發(fā)現(xiàn)不同水平的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響存在差異，接著進(jìn)行事后比較檢驗(yàn)，進(jìn)行兩兩比較。由于量表的維度較多，表6只列出了具有差異性的維度，標(biāo)*的表示在顯著性水平為0.05的條件下，具有差異性；標(biāo)**表示在顯著水平為0.01的條件下具有差異性。

表6 不同水平的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展影響的差異比較

以投入水平為分類標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)量表在資源使用效率、功利主義、總支持度等三個(gè)方面存在差異。一般水平的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響與低水平的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響在資源使用效率維度存在差異，同一般水平的家庭教育投入相比（均值為3.21）相比，低投入水平的家庭教育投入（均值為3.07）在資源使用效率維度要低；但是其他水平的家庭教育投入對(duì)資源使用效率支持的差異并不顯著。從均值來看，一般水平的家庭教育投入對(duì)資源使用效率的支持是最高的，過低或過高的家庭教育投入對(duì)教育資源的使用效率都會(huì)降低。低水平的家庭教育投入與高水平的家庭教育投入在教育改革與發(fā)展影響的功利主義維度存在差異，低水平的投入家庭（均值為3.80）的功利程度卻遠(yuǎn)高于高水平教育投入的家庭（均值為3.56）。在功利主義維度上，投入水平與功利程度是恰好相反對(duì)應(yīng)的。即低投入的家庭功利性最強(qiáng)，高投入的家庭功利性最小。在總支持度上來看，低水平的家庭教育投入（均值為3.49）與一般水平的家庭教育投入（均值為3.55）的差異是顯著的，一般投入水平的家庭對(duì)教育改革與發(fā)展的支持高于低投入水平的家庭。結(jié)合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，總支持度的差異是與資源使用效率支持的差異一致的。

（3）學(xué)段差異對(duì)教育改革與發(fā)展的影響差異

學(xué)段分為小學(xué)、初中和高中三類。經(jīng)過一元方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響存在差異，接著進(jìn)行事后比較檢驗(yàn)，進(jìn)行兩兩比較。由于量表的維度較多，表7只列出了具有差異性的維度，標(biāo)*的表示在顯著性水平為0.05的條件下，具有差異性；標(biāo)**表示在顯著水平為0.01的條件下具有差異性。

以學(xué)段為分類標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)量表在質(zhì)量支持、資源使用效率、功利主義和總支持度等四個(gè)方面存在差異。小學(xué)學(xué)段、初中學(xué)段和高中學(xué)段的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響差異均兩兩顯著。其中小學(xué)階段的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持度最高（均值為3.70），初中階段次之（均值為3.38），高中階段最差（均值為3.25）。在資源使用效率支持維度上，小學(xué)學(xué)段與初中和高中學(xué)段的影響差異顯著，且小學(xué)階段的資源使用效率（均值為3.19）高于初中（均值為3.10）和高中（均值為3.07）學(xué)段。小學(xué)與初中在教育改革與發(fā)展影響的功利主義維度存在差異，小學(xué)學(xué)段（均值為3.67）的功利程度低于初中學(xué)段（均值為3.86）。高中學(xué)段的功利程度（均值為3.61）也低于初中學(xué)段（3.86）。在功利主義維度上，呈現(xiàn)出兩邊顯著低于中間的山峰狀態(tài)。在總支持度上來看，同樣呈現(xiàn)出與質(zhì)量支持相一致的狀態(tài)，小學(xué)學(xué)段、初中學(xué)段和高中學(xué)段之間差異均兩兩顯著，且小學(xué)學(xué)段的支持度（均值為3.60）高于初中學(xué)段（均值為3.48），初中學(xué)段的支持度高于高中學(xué)段（均值為3.40）。

三、主要結(jié)論

(1)糾結(jié)的投入心態(tài)，目的支持不明確

當(dāng)前，家庭教育投入的功利主義明顯，體現(xiàn)在投資教育主要是為了子女就業(yè)，多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)歷是子女未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，決定著子女未來發(fā)展的層次，甚至部分家長認(rèn)為只要子女能取得好成績(jī)即使現(xiàn)在犧牲休息的時(shí)間也是值得的。家長的功利主義傾向并沒有因?yàn)槌鞘袑W(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校有所減弱，樣本數(shù)據(jù)表明農(nóng)村家長在功利主義的維度上還略高于城市家長。

表7 年級(jí)差異對(duì)教育改革與發(fā)展的影響差異

值得注意的是，在探究家庭對(duì)教育改革與發(fā)展的目的支持上，問卷設(shè)置了功利主義和理性傾向兩個(gè)維度，旨在檢驗(yàn)家長對(duì)教育改革與發(fā)展的目的支持傾向，功利主義和理性傾向?qū)τ诩议L們而言，應(yīng)該是此消彼長的關(guān)系。但是，在理性傾向維度上家長的得分同樣很高，表現(xiàn)出現(xiàn)在家長在教育投入上的矛盾與糾結(jié)的心態(tài)。這種統(tǒng)計(jì)意義上揭示的現(xiàn)象和我們?cè)谡{(diào)研走訪期間所反映的問題基本吻合。一方面家長迫于當(dāng)前考試制度的壓力，希望自己的子女能夠在選拔性考試中脫穎而出，成功步入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的大門，為此而努力投入；另一方面，他們又看到了子女在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中歷經(jīng)磨難，痛苦不堪，雖學(xué)到了一些知識(shí)，但在完善的人格培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力等方面還存在很多不足，所以意欲在這些方面投入也有所傾斜。顯然，這種糾結(jié)的投資心態(tài)與教育改革與發(fā)展的價(jià)值旨向是不吻合的。教育改革與發(fā)展需要家庭在子女完善人格的培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)與能力等方面給予旗幟鮮明的支持和傾斜。但值得慶幸的是，畢竟家庭教育投入的目的取向還存在較大程度的理性傾向成分。

(2)資源使用效率不高，效率支持不足

家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的資源使用效率的支持度比較而言是最低的，而且呈現(xiàn)出不同性別之間、地域之間和城鄉(xiāng)之間較大的離散性。這說明家庭對(duì)教育資源的浪費(fèi)程度偏高，而且不同家庭的使用效率差別較大。體現(xiàn)在家長對(duì)教育資源使用效果的滿意度不高，子女是教育資源的被動(dòng)使用者，且家長感知的教育資源使用程度偏低。

家庭對(duì)教育資源的利用效率偏低導(dǎo)致家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的資源使用支持不足，這是當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的重要問題之一。部分家長盲目追求額外的教育資源和優(yōu)質(zhì)資源，一方面導(dǎo)致家庭教育投入的壓力過大，另一方面導(dǎo)致家長對(duì)教育資源的效果具有較高的期待。子女在教育資源的選擇中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，家長意志比較明顯。此外，孩子的時(shí)間和精力是有限的，也使得部分已選擇的資源不能得到充分使用。

(3)差異化滿足各具特色，投資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

家庭教育投入對(duì)于教育改革與發(fā)展的質(zhì)量支持的影響是正向的，且有一定力度。這在一定程度上肯定了家庭教育投入在整個(gè)教育改革與發(fā)展中的作用，意味著家庭教育投入作為教育經(jīng)費(fèi)的重要來源之一，對(duì)教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行起到了必要的支持作用。

在質(zhì)量支持的二級(jí)指標(biāo)上，家長通過教育投入對(duì)教育表現(xiàn)出的關(guān)注尤為明顯。關(guān)注度體現(xiàn)在父母對(duì)子女本身的陪伴和教育上，也體現(xiàn)在家長對(duì)教育自身的關(guān)注上。家庭教育投入的結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在校內(nèi)投入和校外投入的比例上。數(shù)據(jù)結(jié)果表明城市和農(nóng)村家庭均承受著一定的家庭教育投入壓力，但是城鎮(zhèn)居民的投入結(jié)構(gòu)優(yōu)于農(nóng)村居民。此外，城鎮(zhèn)居民的家庭教育投入在滿足子女個(gè)體差異需求方面也比農(nóng)村居民具有顯著差異優(yōu)勢(shì)。

四、討論

(1)優(yōu)化教育資源配置是基礎(chǔ)

教育資源的差異影響著家庭教育投入的方向和父母對(duì)教育資源的選擇的信心，也影響著家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的資源使用效率的支持。西部地區(qū)的教育資源使用效率與中部地區(qū)有顯著差異，其原因在于西部地區(qū)本身教育資源比中部地區(qū)較缺乏。家長對(duì)現(xiàn)有的教育資源能夠充分利用，即教育資源的利用程度較高；而且西部地區(qū)家庭教育投入較少的選擇額外的社會(huì)教育資源，減少了教育額外選擇所造成的資源浪費(fèi)，這也使得西部地區(qū)對(duì)既有教育資源的使用效率的增加。但是，西部地區(qū)對(duì)教育改革與發(fā)展的資源使用效率支持度高的原因不是內(nèi)發(fā)原因?qū)е碌某浞中愿?，而是教育資源相對(duì)缺乏，家庭對(duì)資源的可選擇性不多。

教育資源配置的差異最根本的影響是家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的質(zhì)量支持。在質(zhì)量支持維度上，城鎮(zhèn)居民的質(zhì)量支持顯著高于農(nóng)村居民，具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)居民家庭對(duì)子女教育的關(guān)注度高，家庭教育投入的結(jié)構(gòu)上更加科學(xué)，家庭教育投入對(duì)子女教育資源個(gè)體差異化滿足度更高。城鎮(zhèn)教育資源無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都遠(yuǎn)高于農(nóng)村。這體現(xiàn)在質(zhì)量支持維度上是城鎮(zhèn)居民由于擁有充足的教育資源可供選擇，其家庭教育投入就能夠更好地用以培養(yǎng)子女的完善人格、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)與能力。此外，城鎮(zhèn)居民還可以利用顯著的教育資源優(yōu)勢(shì)更好地滿足子女對(duì)教育資源的個(gè)體化差異需求。即使是在同等經(jīng)濟(jì)條件下的家庭，資源可獲取程度城鎮(zhèn)和農(nóng)村也是有巨大差異的，滿足子女的個(gè)體需求也就存在差距。

(2)更新家長觀念是保障

在質(zhì)量支持方面，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民由于其教育理念和教育意識(shí)的差異，表現(xiàn)為對(duì)子女教育關(guān)注程度上的不同。城鎮(zhèn)居民對(duì)子女教育的關(guān)注要高于農(nóng)村居民。這是由家長對(duì)于子女的教育意識(shí)的差別造成的。農(nóng)村部分居民由于個(gè)人認(rèn)識(shí)不足，還不能充分的認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于子女未來發(fā)展的重要意義。更重要的是，農(nóng)村居民沒有很好的將對(duì)于子女教育的重視轉(zhuǎn)化為父母本身對(duì)子女教育進(jìn)行關(guān)注的實(shí)際行動(dòng)。這是由父母的教育理念和教育方式的差異導(dǎo)致的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村當(dāng)中實(shí)際存在的大量留守兒童根本談不上受到父母對(duì)自己教育的關(guān)注。

在資源使用效率支持方面，小學(xué)階段的資源使用效率高于初中和高中學(xué)段，很大程度上受父母教育理念的影響。小學(xué)階段，面臨著較小的升學(xué)壓力，課余時(shí)間較多，因此父母愿意選擇一些拓展性的教育資源讓子女學(xué)習(xí)，而且能夠得到較為充分的利用；到了初中和高中階段子女面臨著較大的升學(xué)壓力，父母在選擇教育資源時(shí)往往偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)方面，但是子女卻是沒有更多的時(shí)間和精力去使用這些資源，造成了部分資源的浪費(fèi)。同時(shí)，低收入的家庭獲取的教育資源的質(zhì)量相對(duì)較差，而且資源也大都是由政府免費(fèi)提供的，加之低收入水平的家庭還面臨著諸多的勞動(dòng)壓力和生活壓力，家長的教育投資理念又不夠先進(jìn)，因此低收入水平的家庭對(duì)由免費(fèi)獲得的這種品質(zhì)較差的教育資源在現(xiàn)有的壓力下不夠珍惜，造成了較大程度的浪費(fèi)。

在目的支持方面，農(nóng)村家長比城鎮(zhèn)家長表現(xiàn)出更為功利的態(tài)度，原因在于農(nóng)村家長將子女讀書視為走出農(nóng)村，出人頭地的途徑，他們更多的關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在讀學(xué)校的好壞，關(guān)注他們能夠成為人上人的可能，忽略了子女身心的健康發(fā)展和動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；城市家長由于具有較高的文化素質(zhì)和較為科學(xué)的教育理念，不僅關(guān)注子女的成績(jī)水平，也更加關(guān)注子女身心的健康發(fā)展水平，城市家長可能將讀書當(dāng)做子女必要的一段人生經(jīng)歷，亦或是能夠取得未來人生發(fā)展成功的路徑之一。西部地區(qū)的理性傾向維度低于東部地區(qū)也是由東西部地區(qū)綜合的人口素質(zhì)和家長對(duì)子女的教育理念的差異造成的。

(3)改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制是動(dòng)力

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段中考和高考仍是選拔性考試。在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺且配置不均衡狀況下，家庭教育投入受制于中考和高考這一指揮棒，其對(duì)教育改革與發(fā)展的支持程度也被教育制度自身所約束。

家庭教育投入在年級(jí)維度上顯現(xiàn)的對(duì)教育改革與發(fā)展的支持差異與教育評(píng)價(jià)模式有著密切的關(guān)系。首先，在功利主義維度上，呈現(xiàn)出兩邊顯著低于中間的山峰狀態(tài)。在小學(xué)階段幾乎沒有升學(xué)壓力，因此家長愿意為子女的全面發(fā)展提供投入支持，或者說家庭可以較少的為提高成績(jī)而投入。初中階段是子女面臨的第一個(gè)選拔性考試準(zhǔn)備階段，孩子所能進(jìn)入的高中的水平和層次決定著孩子未來進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的可能性和大學(xué)的層次，家長們開始了實(shí)質(zhì)性比拼，家庭教育投入的功利程度也驟然上升。至于高中階段，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示家庭教育投入的功利程度低于初中階段，可能的原因是經(jīng)過一次選拔性考試，家長對(duì)子女將來發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)趨于理性；但也可能與樣本選擇主要是高一與高

二的家庭有關(guān)。其次，在質(zhì)量支持維度上，小學(xué)的支持度高于初中，而初中的支持度要高于高中，這同樣與考試指揮棒有著密切聯(lián)系。再次，在資源使用效率維度上，小學(xué)階段的資源使用效率高于初中和高中學(xué)段。從小學(xué)到高中這三個(gè)學(xué)段是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，升學(xué)壓力越來越大，空閑時(shí)間越來越少的過程，在這個(gè)過程中，家長們?yōu)樽优畟冞x擇用以提高成績(jī)的教育資源卻是越來越多的過程。

(4)縮小社會(huì)收入差距是根本

收入差距在地區(qū)、城鄉(xiāng)、行業(yè)以及不同家庭之間是廣泛存在的。收入差距導(dǎo)致的家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的影響是廣泛而深刻的。地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的收入差距影響教育資源的數(shù)量和質(zhì)量；行業(yè)間的收入差距影響家庭教育投入的方向和父母教育投資的心態(tài)；不同家庭之間的收入差距影響著家庭獲取教育資源的能力和為子女籌劃未來發(fā)展的路徑。

低投入水平的家庭的功利程度遠(yuǎn)高于高水平教育投入的家庭，投入水平與功利程度呈副相關(guān)性。投入水平是收入差距的側(cè)面反應(yīng)，諸多研究表明家庭教育投入的水平與家庭的可支配收入具有正相關(guān)性。這也就意味著收入較高的家庭，對(duì)于子女教育投入的功利水平反而較低，越是家庭可支配收入較少，其對(duì)子女的教育投入就越呈現(xiàn)出較高的功利性。家庭收入差距影響教育投入的功利水平，原因在于高收入水平的家庭其能夠調(diào)動(dòng)和利用的社會(huì)資源和經(jīng)濟(jì)資源更為廣泛，他們對(duì)子女未來發(fā)展的方向和水平也就有著更大的支持能力，所以其單純關(guān)注子女學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象比較少。低收入的家庭則與之相反，學(xué)習(xí)是子女唯一的出路，因而低收入的家庭則更加關(guān)注子女在現(xiàn)有的考試制度下的脫穎而出，更加關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出較高的功利水平。

投入水平較高的家庭對(duì)于教育改革與發(fā)展的質(zhì)量支持顯著高于低投入水平的家庭，原因在于高投入水平能夠更好地滿足子女個(gè)體的差異化教育需求，促進(jìn)子女在身心健康、學(xué)業(yè)成就和動(dòng)手創(chuàng)作等多方面的全面發(fā)展，因此會(huì)對(duì)子女發(fā)展的質(zhì)量支持產(chǎn)生較好的支持。行業(yè)間的收入差距不但影響家庭教育投入的水平和方向還直接影響著家庭教育投入的功利水平。正是由于行業(yè)間的巨大收入差距，家庭在投資教育的時(shí)候才希望子女將來能夠進(jìn)入收入較高的行業(yè)發(fā)展，因此會(huì)在這些方面投入更多的資金支持，呈現(xiàn)出更高的功利水平。

[1]馬克·貝磊等著，楊慧娟等譯.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2008.9.

[2]李步云,楊松才.權(quán)利與義務(wù)的辯證統(tǒng)一[J].廣東社會(huì)科學(xué), 2003(4):124-127.

Family Education Investment Support to Education Reform and Development

YE Zhong，CHENG Hui

Family education investment is an important social factor supporting educational reform and development in terms of quality,efficiency and purpose.At present,education investment from family is characterized by purposes ambiguity,inefficiency and structure paralyzation,of which,income gap,parental educational philosophy and financial liquidity,educational inequality and assessment are all causes.Therefore,narrowing the income gap,optimizing educational resources allocation,reforming evaluation system and updating educational philosophy of parents should be on the top agenda.

family investment in education;education reform and development;support

F08；G40-054

A

1003-4870(2014)04-0028-08

責(zé)任編輯 范先佐

2014-5-25

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國教育改革和發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)研究”（12JZD046）。

葉忠，男，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與財(cái)政；陳輝，男，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生。