袁紅梅

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0099-02

案例一：我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，有10個(gè)來(lái)自同一所小學(xué)，其中7個(gè)是男生。這7人中，有6個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣都非常差。這所小學(xué)畢業(yè)的男生，分到別班的也是這種情形。曾問(wèn)過(guò)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，他們告訴我說(shuō)，在小學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師很兇，做錯(cuò)了事情會(huì)罰他們，上數(shù)學(xué)課很自由，借口看不見(jiàn)黑板可以四處走動(dòng)。久而久之，不良習(xí)慣在這些沒(méi)有自控力的孩子身上就養(yǎng)成了。所以，這些孩子語(yǔ)文學(xué)得較好，數(shù)學(xué)底子很差。

案例二：關(guān)于該不該給學(xué)生施以“懲戒”，早在2003年就召開(kāi)過(guò)大討論。當(dāng)時(shí)校園暴力事件頻繁發(fā)生，時(shí)有升級(jí)，其中也有原因是老師不敢管學(xué)生，而導(dǎo)致學(xué)生虐性膨脹，最終走上犯罪道路。而這些“出名”的老師，多半是教學(xué)第一線的責(zé)任心較強(qiáng)的老師。

從第一種案例可以看出，罰讓課堂變得井然有序，讓學(xué)生學(xué)有所得；不罰，不管，讓課堂變成菜市場(chǎng)。第二種案例是“罰”出了格，讓老師和學(xué)生之間形成了對(duì)立，成了敵人，根本沒(méi)有起到教育的目的，這與我們作為教育者的使命和宗旨是背道而馳的，是必須杜絕的。

我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，在這里我必須強(qiáng)調(diào)的是：“懲罰”不能完全等同于“體罰”。比方說(shuō)，上課時(shí)學(xué)生睡覺(jué)，被叫起來(lái)“站”幾分鐘；兩個(gè)學(xué)生打架，分別“寫”一下發(fā)生糾紛的經(jīng)過(guò)；體育課上，學(xué)生嬉戲打鬧，被體育老師罰“做”幾個(gè)俯臥撐等等。這樣的懲罰也是一種教育，它讓學(xué)生有一種責(zé)任意識(shí)，明白了錯(cuò)了就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。一味的表?yè)P(yáng)，讓新時(shí)代的學(xué)子在心理沒(méi)有挫折感。當(dāng)然，罰要適可而止，不能當(dāng)作唯一的教育手段。

我是一個(gè)有十幾年教齡的女教師，也算是一個(gè)老班主任。實(shí)不相瞞，在剛走上工作崗位的前幾年，我“血?dú)夥絼偂?，常使用“短，平，快”的手段?lái)對(duì)付不聽(tīng)話的學(xué)生，雖沒(méi)有出格，但與學(xué)生也有不少?zèng)_突，不愉快常有。隨著專業(yè)的成長(zhǎng)，我現(xiàn)在處理這類事情心情平和多了，對(duì)“罰”也有了一些個(gè)人的膚淺的見(jiàn)解。我認(rèn)為，“罰”要講究一些藝術(shù)，若能達(dá)到和諧教育的境界，我們的教育目的就達(dá)到了。所謂和諧教育就是在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取師生都愿意接受的非強(qiáng)制性方式，對(duì)學(xué)生心理施加影響。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切事物的最佳狀態(tài)，是人們的追求，也是教育的追求。怎樣懲罰變得有藝術(shù)而達(dá)到和諧的境界呢？我曾用過(guò)以下措施，希望對(duì)同仁有所幫助。

1.“緩罰”。很多班主任都制定了自己的班規(guī)，在執(zhí)行的過(guò)程中，一碗水端平，不偏不倚，這沒(méi)錯(cuò)。但是有時(shí)若靈活一點(diǎn)，效果會(huì)更好。我班曾有個(gè)姓王的男生，入學(xué)時(shí)的成績(jī)兩科加起來(lái)才二十多分，習(xí)慣非常差，常遲到。初二第一學(xué)期我接手這個(gè)班級(jí)時(shí)因此事被罰掃地過(guò)好多次，初二下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天就又遲到。我找他談話，對(duì)他講，按慣例要罰掃地兩天（他最怕掃地，平時(shí)值日常偷懶），而且由我驗(yàn)收（班干部拿他沒(méi)轍）。他若能在接下去的三星期內(nèi)不遲到，就免了，這次只登記一下。一直到了第三個(gè)星期的星期四早上，他又遲到了。這次他主動(dòng)找到我，要求再給他一次機(jī)會(huì)，說(shuō)若在接下去的四個(gè)星期內(nèi)再遲到一次，連罰掃地一周。我同意了他的要求，并又記了帳。后來(lái)一直到這學(xué)期末，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。不遲到的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，比罰他掃一個(gè)月地板更有效。這里的緩罰，能讓學(xué)生有一種改的決心和意志，又緩和了師生的關(guān)系，達(dá)到了教育的目的。

2.“自罰”。對(duì)那些基礎(chǔ)差表現(xiàn)差而人緣關(guān)系好的雙差生，相信許多班主任都用過(guò)選他們做班干部這一招來(lái)約束他，這招的確起到了一些好的作用，但失敗的例子也不少。除了與這些孩子的自身、家庭有關(guān)系外，也與班主任急于求成有關(guān)系。這類學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，自身的缺點(diǎn)不斷暴露（比起以前收斂了很多）。不能以身作則，得不到同學(xué)的認(rèn)可，這時(shí)班主任就要做這位學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，千萬(wàn)不能在其他同學(xué)面前批評(píng)他。背后指正，必要時(shí)讓他在全班同學(xué)面前“檢討”（告訴學(xué)生他是自愿的），自己找一點(diǎn)事情為班級(jí)服務(wù)來(lái)彌補(bǔ)，一步步樹(shù)起他的威信。作為班主任，這類的學(xué)生犯錯(cuò)后不能掉以輕心，置之不理，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為偏袒他們，引起更多的不滿，丟西瓜撿芝麻。過(guò)于急噪、生氣，立刻給他一個(gè)下馬威會(huì)傷到他們的自尊心，也削減了他們?cè)谕瑢W(xué)們心目中的形象。這時(shí)的班主任若憑著三寸不蘭之舌，及時(shí)平和地與這類學(xué)生交換意見(jiàn)提醒他們，和諧之風(fēng)吹進(jìn)了他們的心田，將會(huì)收到事半功倍的效果。這樣的學(xué)生會(huì)成為你的一個(gè)得力助手。

3.選擇“罰”。“罰”帶有一定的強(qiáng)制性，勢(shì)必引起學(xué)生的不滿。人無(wú)完人，何況十幾歲的學(xué)生。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，要給他兩種或三種被罰的方式，讓其選擇，他們?cè)谛睦砩细菀捉邮芤恍?/p>

綜上所述，也就是說(shuō)，在有效地使用“罰”時(shí)，我們一定要遵循育人的原則和可接受原則。在“罰”的過(guò)程中培育人，能使學(xué)生的某個(gè)方面在“罰”中有進(jìn)步。“罰”不是目的，育人才是根本的目的。通過(guò)“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、加深印象。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的“罰”更要適當(dāng)，這“適當(dāng)”二字的含義就是對(duì)學(xué)生的懲罰不但使學(xué)生能夠接受，并且樂(lè)于接受，包括在生理和心理方面。

“罰”是一門藝術(shù)。簡(jiǎn)單粗暴的體罰是犯罪，不分輕重的亂罰是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；而以教育人為目的，學(xué)生能夠且樂(lè)于接受，充滿著理智的罰，才能產(chǎn)生和諧效應(yīng)。讓“罰”充滿藝術(shù)，讓和諧之風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心田吧！

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint