唐靜

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0069-01

小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。那怎樣評價小學(xué)生的作文呢？

一、教師評價

教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價小學(xué)生的作文，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，針對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

二、學(xué)生互評互改

皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。兒童寫作文不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。

互讀互評互改是最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在相互尊重、平等合作、認真負責(zé)的的作文評改中，還能起到互相啟發(fā)、互相借鑒的作用，進而形成良好的勤奮向上的學(xué)風(fēng)。做法是：在學(xué)生自評之后，讓學(xué)生以四人小組為單位，進行互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，也可修改不足之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學(xué)習(xí)組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的、集小組中每個成員的智慧的新作誕生了。

經(jīng)過前面的一些方法進行嘗試，我想對學(xué)生今后的寫作也會有較大的收益。對學(xué)生作文的評價，歷來是語文教師一個人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)。傳統(tǒng)的作文講評，往往只是教師一言堂，學(xué)生只聽不想，只聽不寫，講評難以落到實處。而學(xué)生相互修改作文，學(xué)生與老師一起參與講評，共同探究。學(xué)生在批改的過程中，充分調(diào)動自己的主觀能動性，主動地進行語文實踐，由過去傳統(tǒng)的教師的“婆婆”式的說教或“權(quán)威者”的指點，變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋學(xué)問。在批改中，大家質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。這樣學(xué)生在相互修改作文的過程中，就是一次運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程。在這過程中，學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”豈不就是有了一個愉悅合作的氛圍。

其次，有利于評價鑒賞能力的提高。寫作水平的高低不像其他學(xué)科的答案那么容易評判，而往往要對文章的形式、內(nèi)容等方面進行一番認真的推敲，這是一個分析比較的過程，也是一個評判鑒賞的過程。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了機會，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)怎樣寫，而不應(yīng)那樣寫。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己。這樣一舉兩得對他們今后的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評價。久而久之，學(xué)生評價和鑒賞的能力必會有所提高，而且將有助于今后的寫作實踐。

三、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”把作文評改的權(quán)利還給學(xué)生的好處有以下幾點：

（1）它讓學(xué)生明白自己的事情自己做，自己的權(quán)利要自己享受，自己的義務(wù)要自己履行，對今后的人生也會起著潛移默化的作用，終身受益。

（2）在學(xué)生自主評改中，獨特的體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養(yǎng)獨到的個性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

（3）堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。

綜上所述，在作文教學(xué)中，只要我們用好評價這根杠桿，做到心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，把評價的過程還給學(xué)生，把展示的平臺搭給學(xué)生，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，評價如此美麗！

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint