湯飛燕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0066-02

“藍藍的天上白云悠悠，浩瀚的江海魚兒自游，明亮的課堂里應(yīng)有書聲朗朗”，如果這只是我曾經(jīng)想當然的理解，那么今天新課標是以更肯定的態(tài)度告訴我們：閱讀教學必須加強朗讀，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但擺在眼前的問題是，我們知道課堂朗讀對語文教學的重要性，卻苦于找不到讓孩子樂讀的良方；我們花費九牛二虎之力去指導學生的朗讀，要學生能讀得入情入味，讀出個性者卻少之又少。我多么想告訴孩子：其實朗讀可以比百靈的歌唱更動人。可我知道，這樣的感受只有當點燃孩子對課堂朗讀的熱情和深情時方能產(chǎn)生。帶著這樣的思索去上課、聽課、看書，我發(fā)現(xiàn)了許多。以下就更多借他人的經(jīng)驗對課堂朗讀怎樣讓孩子讀得有味，讀出個性，談?wù)勛约旱恼J識。

一、放開手腳，歸還朗讀的時空

閱讀是不可替代的學生個體語感發(fā)展，素養(yǎng)積淀的感性學習實踐活動，教師過多的理性分析和講解只會肢解文本，剝奪本該屬于學生自己的朗讀空間和時間，使他們成為課堂中乏味而低調(diào)的聽眾，成為沒有個性，沒有自由，缺乏主體情感和靈性的一群。所以，要讓學生讀出自己的趣味和個性，必先要放手。當然，放亦不是隨心所欲之放。

1.以習慣作基礎(chǔ)，放中自學

不久前，我聽了一堂家常課，最深感于教師放手花半節(jié)課時間讓學生讀的教學風格。她上的是第四冊《貓頭鷹》一課，先從課題質(zhì)疑開始，然后讓學生自學全文。“怎樣自學？”教師問，“讀準字音，劃出生字，標小節(jié)，把課文讀通，不懂的地方打問號”，學生個個都熟知其詳?？梢娊處熎綍r比較注重對學生自學能力的培養(yǎng)。再接下去是讓學生以組為單位進行讀后交流，檢查小節(jié)是否標對，字音是否讀準，課文是否讀通，從開課到讀后交流，大概花了二十分鐘左右。在這段時間里，我時時關(guān)注著學情：全班大部分同學都學得很自覺，一邊讀一邊圈圈點點；尤其在讀后交流的時候，他們儼然像有組織似的，逐段輪流著讀課文，當發(fā)現(xiàn)錯誤，組內(nèi)同學馬上幫其糾正；對問題的探討也很熱烈，也有幾個學生標不出什么問題，但相信在這種氛圍的影響下，學習課文時不會思考也會變得善于存疑。其間，教師除了在黑板上寫出了課本生字用于自學后檢查，就是巡視，實在很輕閑。

但這樣一種寬松有效的學習活動，首先得歸功于她平常對學生學習習慣的培養(yǎng)。正如她自己所說：剛開始時絕不敢作這樣放手讓學生讀中自學的嘗試，慢慢地，當有了良好的紀律作保證，當學生學會了走進課文，學會傾聽、學會合作了，放開手腳把讀的時間和空間還給學生才能收到較好的實效，而教師自己也方可以教得輕松。這節(jié)課使我第一次體會到要把自主的權(quán)利還給學生，把書聲還給課堂，它所呈現(xiàn)的真實性和開放性是許多公開課所無法比及的。

2.以興趣為激發(fā)點，放中求知

一篇再生動、再優(yōu)美的課文如果是被人強迫著去讀，在學生的眼中就會索然無味。同樣一道普通的菜，在一個饑腸轆轆的人口里，會美味無窮。課堂朗讀也一樣，我們在放手時，更要注重激起學生朗讀的欲望。有課文《月球的自述》為例。

（1）初讀課文，讓學生說說對月球的了解；

（2）設(shè)計一個游戲。

師：請同學們閉上眼睛“唰——！穿過時光隧道，來到了公元2020年，CCTV廣播電臺發(fā)布一個重要的信息：神州十二號載人飛船將要登月。可以搭載20名地球公民前往，有心的公民可以開始報名，但要登上月球必須有豐富的相關(guān)知識，要能出色完成知識考題的人才能入圍。

生：爭相舉手報名。（興趣十分高漲）

師：逐一出示五個問題，要求，必須說明觀點和理由。

問題1：到月球上應(yīng)身穿怎樣的衣服？

問題2：兩個探險隊員在月球上講話，互相之間能不能聽到？

問題3：我?guī)б豢眯?shù)苗到月球上去種，可以嗎？

顯然，這些問題的考點就是要學生去解讀課文中的相關(guān)知識來進行回答。由于有了教師前面成功的情景創(chuàng)設(shè)，學生對解答問題的趣味甚濃，“要我讀”不知不覺就轉(zhuǎn)化成“我要讀”。圍繞這些問題，學生走進了課文，讀出知識讀出想像，也讀出了自己的個性和見解。而教師只需做適當?shù)脑u價、點撥和引導，始終沒有對課文進行繁瑣的分析。

著名教育家陶行知先生說過：“教育成功的秘密在于相信孩子和解放孩子”，課堂朗讀無疑也應(yīng)該從教師有步驟、有預(yù)設(shè)的放手開始。如果我們總喜歡筑起漂亮的鳥巢，把小鳥們關(guān)在巢里，得到的結(jié)果只能是：自己喂養(yǎng)得辛苦，還抱怨聽不到林中鳥那樣清脆的鳴叫，也看不到豐滿有力的翅膀張揚！

二、以形象喚情，激發(fā)朗讀熱情

語文之所以比數(shù)學更生動，比音美更豐厚，在于它不止是一門學習語言的工具性學科，更是一門求真、求美、求善的人文學科，而蘊藏其間的形象、情境又往往能夠把我們帶進一個海闊天空、無所不包的大千世界，給閱讀者以美的享受，素養(yǎng)的熏陶，感染和提升。反之，要激發(fā)學生的朗讀熱情，則必先以形象喚情。

1.教師的語言描述激活形象

師：周總理真的來了，同學們看見了嗎？老師把周總理請到我們的課堂上（出示掛圖），你能說說他的穿著嗎？

師：在課文中找到相關(guān)的語句勾畫出來讀一瀆。（要反復(fù)讀，讀通順）

師：當你看到周總理這身打扮有什么感受？

生：周總理穿的是傣族的服裝。

生：周總理這樣的打扮真親切呀！

生：如果不看課文我就不知道哪個是周總理啦。

師：是呀，周總理穿著打扮和傣族人民一模一樣，和傣族人民融為一體了，他不僅和大家打招呼，還和大家一起歡快的舞蹈。誰再來讀讀這段話？

《難忘的潑水節(jié)》這樣的課文，學生本很難產(chǎn)生學習的興趣，可由于教師的言語貼近學生，滿懷激情，善于抓住學生發(fā)言中的精彩點來推波助瀾，學生讀書的熱情，便得以高漲。再如有老師通過一句：“同學們，剛才我們走進了大山，那里有鳥語花香，潺潺的山澗，有參天的大樹，更有陡坡懸崖，我們的同齡人在那里自由的生活。讓我們放開喉嚨再次在讀中感受山里孩子的結(jié)實健壯吧！”掀起一個朗讀的高潮。endprint

有老師執(zhí)教《最大的麥穗》一課，時而引導：“你讀得正確，流利，但還可以發(fā)揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎樣才能讓弟子們既聽清又記住你說的話，大伙一起來練練?！睍r而激勵：“你讀書如春雨，潤物細無聲。你是溫柔派的蘇格拉底，課文的最后一節(jié)，愿意朗讀的請站起來”。時而又親和：“老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”同樣是以言語一次次鼓舞學生，又喚起孩子新一輪的朗讀熱情。

2.媒體運用展示，呈現(xiàn)形象

隨著現(xiàn)代教育媒體的普及，錄音、錄像、投影儀、課件已悄然成為課堂中的?？停瑯O大地豐富了學生的視聽。而創(chuàng)設(shè)這些生動形象的聲音、圖影，無疑能給孩子的朗讀增添一份想象的美麗和情趣。如教《月光曲》時，教師讓學生聽著曲子讀相關(guān)的文字，使朗讀時學生內(nèi)心對語言的感受和音樂的旋律融為一體。教學《萬里長城》時，教師讓學生在欣賞有關(guān)萬里長城圖片和景致中，感受長城的氣魄雄偉，蘊情而讀，久不生厭。教學《葡萄溝》，教師以一曲《新疆好地方》把學生帶進具有濃郁民族特色的氛圍中，他們的朗讀之弦也被悄然撥動。

3.學生的超文本想像演讀，親和形象

一個演員要能把人物演得逼真感人，那肯定得歸功于他對劇本解讀得透徹，對人物內(nèi)心的揣摩已經(jīng)細致入微。要讓學生對課文的朗讀聲情并茂，就不妨讓學生當一回演員，促使他為了演好而于讀中窺形，讀中生情。事實上，適合學生演讀的課文還真不少，如以對話為主的課文《半截蠟燭》《去年的樹》《三顧茅廬》等。小學生本就好模仿，喜表現(xiàn)，如果在課堂中能無拘無束的放開手腳表演讀，實在是求之不得，讀趣不濃才怪呢！

中國文化中歷來講究形神合一，課堂朗讀也不例外。神不可傳，只可意會，但神卻賦于形，動人的形象更能觸發(fā)神，無論是教師的言語激活、媒體展示呈現(xiàn)，還是學生表演親和，挖掘蘊涵在語言文字中的形象感永遠是學生于平乏中獲取美感，讀而有味、傳神、動情的根本所在。

三、以體悟移情，讀出態(tài)度個性

即教學時，要引導學生在讀悟課文時，注意與人物與作者進行換位體驗，設(shè)身處地地理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，并引發(fā)相應(yīng)的思索，讀出自己的個性和見解來。如教學《凡卡》《小珊迪》《小音樂家揚科》《賣火柴的小女孩》等課文，盡管讓學生看到不合理的社會制度下小主人公不幸的遭遇，體會人物痛苦的內(nèi)心情感是文章要表現(xiàn)的主旨，但在具體的體悟朗讀中，學生就不難發(fā)現(xiàn)：在主人公的內(nèi)心世界里不僅僅只有痛苦和悲哀，更有對真善美的向往和追求。如揚科對音樂的鐘愛對小提琴的渴望，大自然里忘情醉心于一切天籟的美好時光；凡卡記憶中和爺爺共同生活的情境，一封沒有地址但希望永存的去信——人物心境時而歡快，時而憧憬，時而驚恐，時而于孤單苦悲中滿含期待，這些都要設(shè)法使學生走進人物的內(nèi)心去感同身受，朗讀才會飽含生命的情濤，呈現(xiàn)出人性中豐富的一面。

當然，要讓學生把自己對文本的感悟，通過有聲有色的朗讀表達出來，要使學生不光能讀進去，還要能讀出來，教師的指導是關(guān)鍵。這里引用一下孫雙金老師上《落花生》時的部分環(huán)節(jié)。如讀爸爸議論花生的一段話時，怎樣才能使學生把對花生的喜愛、崇敬之情讀出來呢？他先讓學生想一想、讀一讀，然后再范瀆，學生能感受到老師讀得“感情很深”“讀出來是意味深長”“把桃子，蘋果，石榴和花生的特點讀出來了，重讀了，讀出了鮮明的對比。”究竟哪些詞語重讀了，學生還是說不清楚，于是孫老師又一次范讀，讓學生注意聽，注意體會，并讓學生學著老師的樣子讀讀這段課文。至于究竟該做落花生樣的人，還是做桃子、蘋果、石榴一樣的人，孫老師引導學生用時代的眼光加以審視，講出各自的選擇和理由。于是學生各抒己見，有說做花生好，落花生謙虛，不夸耀自己，不會遭人嫉妒；有說做桃子、蘋果、石榴那樣的人好，不但長得好看，而且味道鮮美，營養(yǎng)豐富，現(xiàn)代社會需要的就是會展示自己，推銷自己又有實力的人，所以高掛枝頭不是炫耀，恰恰是一種展示自我的方式。由此，我們可以看出，正是在老師的引導下，步步深入理解，體驗性朗讀中，學生才能讀出個性，讓自己從文本走向生活。

作為一名語文老師，最大的滿足就是能在課堂中聆聽學生含情悅耳的朗讀，感受他們在書聲中進去又出來，靈性迸發(fā)、拔節(jié)成長的過程。朗朗書聲常讓我想起樹林里百靈的歌唱，自由、嘹亮，生命的氣息動人心弦，布滿整個天空！是的，每一篇課文都是一首絕妙的歌，每一個孩子都可以唱得比百靈更動人，如果教師這位指揮家能設(shè)法，善激情，那么手中的指揮棒便將舞出旋律，舞出樂章，讓學生對我們的課堂朗讀情有獨鐘！

（責任編輯 全 玲）endprint