王小芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0056-01

什么是學(xué)習方式呢？學(xué)習方式是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時的基本的認知、情感和行為取向。

傳統(tǒng)的學(xué)習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)和探究的價值，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習活動成了純粹的被動接受機械記憶。這種學(xué)習窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情。單純簡單的重復(fù)和機械記憶會禁錮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和抽象思維水平的提高，使學(xué)生沒有機會培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用探究能力。針對傳統(tǒng)學(xué)習方式的弊端，新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。其突破點在于相對于過去的“被動、機械學(xué)習”提出高質(zhì)量的“自主學(xué)習”，相對于過去的“個體學(xué)習”提出“合作學(xué)習”，相對于過去的接受學(xué)習”提出”探究學(xué)習”。新的學(xué)習方式最終要形成的局面是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“主動地、富有個性的學(xué)習”，即形成個性化學(xué)習方式。

現(xiàn)在，在不少課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習表現(xiàn)出不同程度的膚淺和浮躁，這與新課程的理念形似神異，讓人感覺到“悟得真經(jīng)頗不易，只學(xué)皮毛巧成拙”。我們該如何“導(dǎo)”以呵護自主學(xué)習？

我們語文課上有引導(dǎo)學(xué)生自主有感情地朗讀課文，最初我是這樣處理的：用自己喜歡的方式有感情地讀，你想讀哪就讀哪，你愿意和誰讀就和誰讀。說完就“功成身退，歸隱山野。有的學(xué)生讀得面紅耳赤，有的學(xué)生如和尚念經(jīng)嗡嗡有聲，有的學(xué)生“拉郎配”嘻嘻哈哈……交流感悟的時候?qū)W生更是說不出個所以然來。后來反思這樣的引導(dǎo)“用自己喜歡的方式”“有感情”等要求如同“空頭支票”。導(dǎo)讀沒有適當?shù)匿亯|、精當?shù)狞c化、熱情的激勵，學(xué)生的朗讀只能是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，甚至自讀變“自流”，而不會有口誦心惟的表意朗讀，不會有激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉的美讀，當然達不到正確、流利、有感情的要求。對此，給學(xué)生所讀內(nèi)容作適當?shù)匿亯|（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境），在度的要領(lǐng)上作精當?shù)狞c化（如節(jié)奏、重音的處理、句調(diào)的使用），在互動評讀上給學(xué)生以熱情的激勵，這樣的引導(dǎo)激勵相當于百米短跑的助跑器，給了一個更好的起飛的平臺，學(xué)生是“無障而讀”。在實施自主交流的環(huán)節(jié)上教師更應(yīng)該將自己的角色定位好，老師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，貪圖“放手”，一味的強調(diào)自主，學(xué)生自主必成“自流”。開始實施自主交流后，應(yīng)把握引導(dǎo)的契機，及時加以點撥、提升和調(diào)控，與學(xué)生一起“摸爬滾打”，該點的點，該評的評，該堵的堵，該疏的疏，把學(xué)生對課文的交流體驗引導(dǎo)到正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣上來，引導(dǎo)到體驗語言的優(yōu)美和提高語言的表達上來。當學(xué)生自主交流無度時教師及時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)向自主交流的話題；當學(xué)生認識失誤、理解有偏差時，教師通過有的放矢的引導(dǎo)來幫助學(xué)生接通思路?；蛲ㄟ^喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，以求得經(jīng)驗的支撐；或通過思想方法的適當滲透，以求得方法的借鑒；或通過適當復(fù)習舊知，以求得知識的溝通；當學(xué)生交流內(nèi)容零散瑣碎、難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進行思維的引導(dǎo)與點撥，將“導(dǎo)”自然和諧地融于“學(xué)”中，為學(xué)生服務(wù)?？傊?，不能貪圖“放手”，而要“扶放”結(jié)合。

（責任編輯 全玲）endprint