張志明

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0031-01

我從事村小低年級語文教學已多年，農(nóng)村孩子的學前教育、家庭教育相對城市而言比較薄弱。他們的許多特點均與高年級不同，如：低年級學生注意的特點是“無意注意”占優(yōu)勢。注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇的刺激所吸引，往往是感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不準確。我在教學中善于掌握學生的心理狀況，變換教學方式，采取能激發(fā)學習興趣的手段進行誘導去吸引他們的注意力。

一、低年級學生基本心理特征

低年級學生記憶力的特點是以機械記憶為主。他們在識記課文知識的過程中，是以教師所傳授的知識逐字逐句、原原本本地照著背誦下來，往往是“書在桌上擺，朝天跟著讀”，對字、詞的音、形、義一時還難以識別清楚。因此，我們應該在充分發(fā)揮他們的機械記憶的基礎上，注意訓練和培養(yǎng)他們的意義識記能力，指導學生有效識記，這對發(fā)展他們的記憶力非常重要。

低年級學生的思維特點是以形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡。凡是具體形象的東西就容易理解和記憶，否則相反。因此，我們的教學中應盡量利用直觀的教具、形象化的語言，采取比較、區(qū)別、綜合的方法，逐步訓練和培養(yǎng)他們的邏輯思維、增強記憶能力。

低年級學生的情感特點比較明顯。喜怒無常，很容易表現(xiàn)出來。高興就笑，不高興就哭，并容易轉(zhuǎn)變?！捌铺闉樾Α笔浅Ｓ械氖隆Ｍ瑫r好奇心強，喜歡模仿，但意志比較薄弱，自我調(diào)節(jié)能力差，可以對我們傳授的知識容易記憶，同時也容易忘記。

二、訓練和培養(yǎng)學生的記憶功能

根據(jù)少年兒童的上述基本心理特點，我在小學低年級語文拼音、識字教學中，一向非常注意訓練和培養(yǎng)他們的記憶功能。注意采取相應的教學方式，指導學生掌握記憶方法，使他們在理解的基礎上記憶，學生把理解記憶與機械記憶結(jié)合起來，養(yǎng)成邊識邊鞏固、邊閱讀邊理解、在記憶中再現(xiàn)知識的習慣。

1.形象理解，編成順口溜，增強學生記憶

六、七歲左右的兒童，雖然有一部分經(jīng)過幼兒教育，但跨入小學一年級，觀察事物比較馬虎，識別能力差。對一些形體相似的字母往往模糊不清，容易混淆。我除了講清拼音字母的筆畫、筆順，利用課文中形象的圖畫幫助學生記憶外，對那些比較容易忽視和混淆的字母就編成順口溜教會學生記憶。

如：b、d、q、h、g，“b”和“d”兒對面坐、邊講故事邊唱歌。

“b”的臉兒朝右、“d”的臉兒向左。

“6”字波（b），反“6”的（d）、像把椅子讀作（h）?！?”字七（q）、反“9”潑（p），遇到“9”字叫哥哥（g）。

以相似阿拉伯字的形態(tài)編成既簡短又爽口的順口溜讓學生熟讀背誦，在背誦中增強識辨能力。同時在識字教學中也以順口溜編成字謎的形式，讓學生猜猜讀讀，激發(fā)學生的興趣。

2.進行區(qū)別比較，增強學生記憶

漢字的字音字形千變?nèi)f化。我對形相似或意思相近的漢字，常常引導學生用區(qū)別比較的方法幫助記憶。集中識字教材，把它們編排進行歸類，盡可能歸納它們的特點加以演示。這種訓練從一年級開始識字時就要抓緊。同時引導學生仔細觀察、多寫多練、比較、區(qū)別基本字的筆畫多少、長短、方向位置等。如：“大—天”、“日—月”是筆畫多少、長短之不同，有的多一筆，有的少一筆?！伴_—井”、“刀—力”，筆畫數(shù)相同，但寫法不同，“力”第二筆撇出頭，“刀”第二筆撇不出頭、“開”字一撇一豎不出頭、“井”字一撇一豎要出頭。“手—毛”是筆畫相同，但第四筆畫的名稱不同、方向也不同?！爸鳌瘛惫P畫數(shù)也相同但點的位置不同。像“開—井”、“刀—力”這類筆畫順序完全相同，只是區(qū)別比較它們的長短、出頭與否的特點?！爸鳌瘛笨梢杂没顒涌ㄆ菔尽包c”的位置變化。使學生看出它們的共同點是個“王”字，不同的是“點”的位置。點在上面是“主”字，點在右下方是“玉”字。經(jīng)常進行這樣的區(qū)別比較訓練，并用彩色粉筆標出不同之處，讓學生自己觀察比較“熟能生巧”印象深刻。

3.反復閱讀訓練，增強學生記憶

在小學低段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達到課本識字的要求。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，贏得了學生的歡迎。

4.創(chuàng)設游戲情境，增強學生記憶

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動。教師在課堂識字教學中要善于運用游戲的形式，讓學生在輕松愉快的游戲活動識字。例如：“摘蘋果”游戲，即在一棵蘋果樹上掛滿了學生要學習的生字、生詞，以比賽的形式，看誰摘得多；或設計“抓小魚”“開火車”“戴頭飾”等等的游戲形式，讓學生都參與進來。這樣學生們的學習興趣來了，積極性高了，也就學得輕松愉快，生字也就記得牢固。

拼音和識字是低年級語文教學的中重要環(huán)節(jié)。這些年來，我在這些方面做了很多嘗試，并潛心身地努力過，也收到了一定的效果，但是還有諸多的東西有待于今后的教學實踐中去認真探究，同時衷心地期望得到同仁們的幫助和指點。

（責任編輯 劉凌芝）endprint