黃 媛 沈 麟

(貴州大學(xué)外國語學(xué)院 貴州貴陽 550025)

建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中的有效運用

黃 媛 沈 麟

(貴州大學(xué)外國語學(xué)院 貴州貴陽 550025)

近年來，隨著高校教育體制改革的不斷深入，大學(xué)英語綜合課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高。而且，相應(yīng)的教學(xué)理念也已經(jīng)逐漸更加迎合素質(zhì)教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力有效提高。建構(gòu)主義教學(xué)理論是高校英語綜合課程教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，其在實際的運用過程中，取得了非常理想的教學(xué)效果。文章首先對建構(gòu)主義教學(xué)理論進行介紹，然后，對其在大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中地應(yīng)用進行探索。

建構(gòu)主義；大學(xué)英語教學(xué)；綜合課程

改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展迅速，并且，國內(nèi)外企業(yè)之間的交流與合作日益緊密，這使得社會各界都對綜合型人才產(chǎn)生了大量的需求。大學(xué)英語綜合課程教學(xué)改革正在努力向著素質(zhì)教育理念發(fā)展，并且，在實際的教學(xué)過程中，亦是取得了一定的理想效果。為了更好地促進高校英語綜合課程教學(xué)改革的順利實施，并取得更為理想的教學(xué)效果。文章首先對建構(gòu)主義理論進行闡述，然后，重點探索建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中的高效應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義強調(diào),教學(xué)不是教師對學(xué)生的單向性知識傳遞過程,知識是學(xué)生在一定的情境下,在"學(xué)習(xí)共同體"成員的幫助下,利用必要的教學(xué)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于知識的動態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)性,教學(xué)不再是傳遞客觀且確定的現(xiàn)成知識,而是激發(fā)出學(xué)生已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗,促進知識和經(jīng)驗的"生長",促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動,以促成知識和經(jīng)驗的重組、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境,誘發(fā)他們的推理、分析、鑒別等高層次思維活動,同時給他們提供豐富的信息資源、處理信息的工具及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?促進學(xué)生建構(gòu)意義及思考、解決問題的活動,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體?；诮?gòu)主義的教學(xué)觀,研究者們提出了情境性教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等許多新的教學(xué)思路和教學(xué)模式,對數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等領(lǐng)域的教學(xué)實踐產(chǎn)生了巨大的影響。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

高校英語綜合課程教學(xué)工作是為了提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)而開設(shè)的課程，建構(gòu)主義教學(xué)理論在英語課程教學(xué)中的有效運用能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，對師生間關(guān)系重新定位

第一，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。首先，在備課階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及需求進行教學(xué)目標(biāo)的合理明確；其次，教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動；再次，教師要認(rèn)識到自身是教學(xué)的主導(dǎo)者，并不是主體，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，其亦是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)者。第二，教師是教學(xué)活動的參與者。教學(xué)中，教師要將真摯的情感帶到課堂教學(xué)中，并用平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的真情關(guān)懷；教師在教學(xué)中，要全心投入，找準(zhǔn)機會，對學(xué)生進行適當(dāng)啟迪，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識深入理解，靈活使用；在教學(xué)中，教師要不時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的激勵，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成創(chuàng)造性思維模式；在課堂中，將真實的生活帶入其中，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容既熟悉，又好奇，從而產(chǎn)生探究的思想。只有這樣，才能夠讓學(xué)生更好地參與到實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且，不斷提高自身的知識應(yīng)用能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作。建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為：首先,教師要制定明確、全面的討論目標(biāo),克服教學(xué)中的盲目性和隨意性;其次,在具體活動中需要教師積極參與,引導(dǎo)和幫助學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來進行討論;再次,教師要制定活動結(jié)果的顯示形式,即學(xué)生被要求用一定的形式將他們小組的最終結(jié)果顯示出來。最終學(xué)生們在集思廣益的基礎(chǔ)上達到對所討論問題的比較全面、正確的理解和解決,既提高了生生互動的效率和能力,又促進了師生互動的能動性。通過協(xié)作學(xué)習(xí),不僅在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和精神,而且還可以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展；第四，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常常對抽象的概念無法深入理解，并且，很難真正地靈活運用到實際的應(yīng)用過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)是需要構(gòu)建一些社會文化背景的，即所謂的“情境”。而且，這些情況必須與學(xué)習(xí)者的實際生活有關(guān)才能夠讓學(xué)習(xí)者在直觀、生動的環(huán)境中對學(xué)習(xí)的知識深入理解。所以，在實際的大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中，要盡可能結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教育情境，從而使得學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，并對其實際的應(yīng)用有更好地掌握。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力

第一，教師要不斷對自身的英語專業(yè)水平進行提升。英語教師要在教會學(xué)習(xí)中學(xué)會教學(xué),在教育教學(xué)實踐中不斷超越自我。教育教學(xué)實踐既是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),又是其提高自身專業(yè)水平的目的。要提高英語教師適應(yīng)課程改革的需要,提高其專業(yè)水平,就必須不斷加強對教師教學(xué)實踐的管理,培養(yǎng)、塑造善于總結(jié)、勤于實踐的研究型教師。在正常的英語教學(xué)中,教師除了要合理充分地使用教科書,還應(yīng)該善于利用其他的課程資源,尤其是影視廣播節(jié)目、錄音錄像的視聽資料、直觀教具和實物道具、多媒體和光盤資料、各種類型的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)報刊雜志以及其他的英語實踐活動。教師創(chuàng)造性地對這些可以利用的資源加以整合或重組,形成多姿多彩的課程資源體系,這樣才能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求,學(xué)生可以自己決定要學(xué)什么、要怎樣學(xué)、要達到什么樣的效果、要在什么樣的地方學(xué)習(xí)等要求,從而不斷提高學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力。第二，準(zhǔn)確找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實施因材施教。當(dāng)前，我國不同高校的學(xué)生的英語水平存在著很大距離，這使得很多看似優(yōu)秀的教材并非全國通用。所以，教師在實際的教學(xué)過程里，要真正地結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。否則，學(xué)生會因為目標(biāo)過難或過簡單對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不出興趣。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)生的英語個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價模式

相對來說，建構(gòu)主義教學(xué)并不需要構(gòu)建獨立于英語課程教學(xué)過程的相關(guān)測試，只要構(gòu)建融合式測驗，在學(xué)生進行英語綜合課程學(xué)習(xí)中，對學(xué)生具體問題的解決過程進行有效評價，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境建設(shè)進行評價就可以。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，任何教學(xué)工作的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生在最大限度上對所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)。所以，傳統(tǒng)模式下的單一的教學(xué)評價是不客觀、不全面的評價方法。大學(xué)英語綜合課程教學(xué)評價運用建構(gòu)主義教學(xué)評價系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的分層教學(xué)評價方式。其能夠有效地提高評價質(zhì)量，推動高校英語綜合課程教學(xué)質(zhì)量提高，并促進學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新和完善，進而提高自身的實際英語應(yīng)用素養(yǎng)。

第一，教學(xué)評價的主體需要多樣性。在實際的教學(xué)評價過程中，教學(xué)評價的主體應(yīng)該多樣化。無論是教師，還是學(xué)生，都能夠成為教學(xué)質(zhì)量的評價主體。而且，實際的教學(xué)評價還需多元化。例如，小組內(nèi)互評、學(xué)生自評、教師客觀評價以及學(xué)生參評等等。通過多種形式的教學(xué)評價，教師對評價的內(nèi)容進行綜合分析，最后，找出教學(xué)過程中存在的問題，并與同學(xué)共同探討有效的改進辦法。第二，評價的內(nèi)容多元化。由于學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)背景存在一定的差異，導(dǎo)致每個學(xué)生的自我發(fā)展都存在一定的差異。所以，教師不能對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的評價內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該對其的每一個提高予以認(rèn)定，并為其設(shè)定更為高效的學(xué)習(xí)策略，從而使其對學(xué)生產(chǎn)生動力，并不斷實現(xiàn)自我水平上升。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要為其設(shè)置適當(dāng)?shù)母唠y度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以便于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及知識的應(yīng)用素質(zhì)。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)理念是高校英語綜合課程教學(xué)改革的重要指導(dǎo)理念，其在實際的教學(xué)過程中已經(jīng)得到了很多方面證明。文章就建構(gòu)主義教學(xué)理論進行介紹，并對其在大學(xué)英語綜合課程教育中的應(yīng)用進行探求。

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The effective use of constructivist teaching theory in college English integrated course teaching

Huang Yuan, Shen Lin
(Guizhou University School of Foreign Languages, Guiyang Guizhou, 550025, China)

In recent years, the reform of education system in colleges and universities, college English integrated course teaching quality improved significantly. And the corresponding teaching idea and more cater to quality-oriented education concept, improve the students' comprehensive ability. Constructivist teaching theory is important to the reform of college English integrated course teaching guiding ideology, in actual use, the ideal teaching effect is obtained. This paper introduces the constructivism teaching theory, and then analyzes its application in college English integrated course teaching in the.

constructivism; college English teaching; comprehensive course

H315

A

1000-9795(2014)012-000060-02

［責(zé)任編輯：周 天］

黃 媛(1978-)，女，貴州印江人，漢族，學(xué)士學(xué)位，副教授，研究方向：英語教學(xué)法研究。

沈 麟(1980-)，男，江蘇無錫人，漢族，博士學(xué)位，副教授，研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)、跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)、翻譯教學(xué)與研究。

本文為2013貴州大學(xué)校級專項項目“E-learning與大學(xué)英語教學(xué)--理論到實踐”研究成果之一，編號：2X2013078，項目主持人：沈麟。