黃 維

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點，江蘇 張家港 215600）

一、引言

美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納（Howard Gardner）博士提出的多元智能理論，早在20世紀70年代末開始盛行于美國、加拿大、冰島、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，這一理論自上世紀90年代末引入我國后，引起了英語教學(xué)和研究者的關(guān)注。加納德博士認為, 每個人都有八種智能：言語/語言智能、邏輯/數(shù)字智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然智能，這些智能通過有意識地在更多的層次上激活,可以使人的智能獲得提高和發(fā)展,變得更加聰明、睿智。

該理論具有以下的特征：①整體性。傳統(tǒng)智力理論認為人的智能是以言語語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。而多元理論認為智能是相互獨立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應(yīng)給予同等關(guān)注。②差異性。受環(huán)境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，而這些智能上的差異往往會成為影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。③實踐性。智能是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。④開發(fā)性。每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。

多元智能理論具有豐富的英語教學(xué)和教育內(nèi)涵。它融合了現(xiàn)代外語教學(xué)理念，例如身體運動智能體現(xiàn)了全身反應(yīng)法的教學(xué)元素，人際交往智能和社團學(xué)習(xí)法、交際教學(xué)法有相似之處，而自然環(huán)境智能與暗示的主張相似，強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互情境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在自己的潛意識功能與自然環(huán)境所達成的協(xié)調(diào)共振的狀態(tài)下接受語言輸入。

高職英語教師在課堂上仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式傳授知識，事實上，任何學(xué)科都可以通過個性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于教師教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計。英語學(xué)科的教學(xué)過程既是學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的過程，又是其個人綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的過程，即各種智能發(fā)展和整合的過程。教師正可以借助多元智能教學(xué)策略來實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)，同時也為學(xué)生和現(xiàn)實社會的關(guān)系搭建了橋梁和紐帶。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)類型分析

為了能針對性地進行教學(xué)設(shè)計，筆者對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有哪些習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中喜歡什么樣的方式進行了問卷調(diào)查。根據(jù)澳大利亞TAFE教育建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的八種學(xué)習(xí)類型，依次為聽覺型、視覺型、觸覺型、創(chuàng)造分析型、理論型、活動型、實用型和反思型，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理得出的結(jié)果是（見圖 1）：實用型學(xué)習(xí)類型學(xué)生比重最高，約占35%，；活動型學(xué)習(xí)類型的學(xué)生其次，約占23%; 聽覺型、視覺型和創(chuàng)造分析型的學(xué)生約各占10%；其余三種類型的學(xué)生總共僅占10%左右。

圖1 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)類型調(diào)查

三、學(xué)生英語寫作技能現(xiàn)狀分析

要想詳細了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語寫作技能的培養(yǎng)情況，我們在問卷中設(shè)計了“老師給我們足夠的機會進行英語寫作”、“我經(jīng)常在課上進行商務(wù)英語寫作”、“我經(jīng)常在課上進行外貿(mào)函電寫作”、“我經(jīng)常在課外進行四六級英語寫作”、“我經(jīng)常在批改網(wǎng)上進行英語寫作”、“我經(jīng)常通過寫作與英語為本族語的外國人交流”、“我寫作課上能進行很多練習(xí)”七個題目，請學(xué)生按照五種情況作答（1=完全符合；2=基本符合；3=不確定；4=基本不符；5=完全不符），分析結(jié)果見表1，七個題目兩個班級的總均值為 2.5879、 2.8017、2.8253、2.2616、3.6515、3.9345、3.1766，數(shù)據(jù)分析告訴我們：題目1兩個班級的總均值為2.58，說明商務(wù)英語專業(yè)的任課老師能給學(xué)生提供足夠的寫作機會，但是題目7說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠；題目2、3、4說明學(xué)生能夠重視各類寫作，尤其是四六級寫作，但是不能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，也沒有充分地與英語為本族語的外國人交流。另外，兩個班級存在一定的差異，總體來說，09商務(wù)英語對于寫作技能的培養(yǎng)優(yōu)于08商務(wù)英語班。

表1 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)和學(xué)習(xí)中寫作技能培養(yǎng)情況

（四）多元智能理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論的提出為英語高職寫作教學(xué)突破傳統(tǒng)模式，開辟了新視野，該理論通過發(fā)掘每個人八項智能中的強項，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)機械教條、單一僵化、枯燥乏味的模式。該理論提出任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)學(xué)生多元智能特點因材施教，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自身潛能得以爆發(fā)、自我個性得以張揚。

（1）提高言語/語言智能

言語/語言智能指是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言內(nèi)涵的能力。提倡全英文授課，鼓勵學(xué)生多看英語新聞、演講稿；多看英語電視節(jié)目和影片；要求學(xué)生改寫課文、編寫故事；上課時組織學(xué)生進行角色表演、討論、交談、口頭辯論、記筆記和閱讀；課后布置書面作業(yè)，鼓勵學(xué)生寫英語日記。

（2）開發(fā)邏輯/數(shù)字智能

邏輯數(shù)字智能指有效地運用數(shù)字和邏輯推理能力，當(dāng)中包括推論、歸納、計算和假設(shè)檢定等能力。通過對英語語法的演繹、歸納，句型的對比和詞匯的總結(jié)，短文的閱讀分析來開發(fā)學(xué)生的寫作技能。

（3）拓展視覺/空間智能

視覺/空間智能要體現(xiàn)在空間結(jié)構(gòu)、顏色、概念圖的應(yīng)用等三個方面。通過讓學(xué)生講英語故事、描述故事情節(jié)，敘述自己的所思所見所想，繪制、描述圖表進行寫作開發(fā)的訓(xùn)練。

（4）增進身體/運動智能

身體/運動智能指個體運用身體動作表達思想感情和解決問題的能力，包括身體的協(xié)調(diào)性、平衡性等肢體技能。身體運動智能活動能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過角色扮演、動作記憶、豐富的動作表情表演自編話劇、小品，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（5）促進音樂/節(jié)奏智能

音樂/節(jié)奏智能指對于旋律、音調(diào)和節(jié)奏的感悟能力，以及用音樂表達思想感情的能力，音樂具有開發(fā)人類智力和潛能的積極功能，通過為課文情景配背景音樂，鼓勵學(xué)生聽、學(xué)、唱英文歌曲，在音樂中有感情地朗誦英語課文、詩歌、歌詞及改編歌詞來進行能力培養(yǎng)。

（6）培養(yǎng)人際交往智能

人際交往智能指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖.并能靈活處理人際關(guān)系的能力。在教學(xué)中主要涉及在小組里與他人合作的能力和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。通過英語小組就特定任務(wù)進行交流討論、函電往來、創(chuàng)辦英語報紙及板報、開展合作學(xué)習(xí)、進行小組間及組內(nèi)評價等途徑進行拓展。

（7）塑造自我認知智能

自我認知智能指了解、洞察和反省自身的能力，多元智能理論的啟示是要關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程，開發(fā)學(xué)生自我認知智能,使學(xué)生能夠正確地評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志等。通過讓學(xué)生用英語制定學(xué)期計劃、進行考試后和學(xué)期末總結(jié)，可以通過自我評價、組內(nèi)評價、師生互評等多元化的評價手段提高學(xué)生的自信心，也可以通過展覽展示作文評價、分項星級評價、自選難度作文評價給每個學(xué)生展示的機會。

（8）發(fā)展自然智能

自然智能是指喜歡探索大自然，對自然現(xiàn)象敏感，對物體具有鑒別、辨認和分類的能力。鼓勵學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)，關(guān)愛身邊的動植物，保護環(huán)境，然后用英語將所見所聞和感悟下來，互相交流和討論。教學(xué)中可以利用環(huán)保、生態(tài)等題材的課文，聯(lián)系實際就某一話題進行寫作技能的拓展。

多元智能理論給我們一個重要的啟示：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，教師要充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生大腦各部分協(xié)作提高英語寫作水平，提高英語學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握英語知識、理解語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織能力，同時運動能力、表演能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力等都將得到不同程度的發(fā)展。

[1]Garner H.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences[M].New York: Basic Books.1983.

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[4]張曉青.多元智能理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西科技，2009，（3）.