翁楚歆，邱東良

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

心理健康是高職生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要支點(diǎn)；然而一項(xiàng)針對(duì)我院新生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)表明，15%—20%的學(xué)生存在不同程度的心理困擾。另具體針對(duì)“您認(rèn)為提高高職生心理健康水平最有效的途徑是什么？”這一問(wèn)題，43.9%的同學(xué)選擇心理健康教育課；31.6%的同學(xué)選擇第二課堂心理活動(dòng)；9.9%的同學(xué)選擇個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)；8.7%選擇“心理健康教育宣傳”，選其他的占 5.9%。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)同心理課作為實(shí)施心理健康教育的主渠道，只不過(guò)期待心理課在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面等進(jìn)一步改革，以更好地實(shí)現(xiàn)其育人功能。據(jù)此，筆者針對(duì)心理健康教育課改革進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析，并構(gòu)建了影響因素指標(biāo)體系。

一、研究的問(wèn)題

從受教育者視角，審視當(dāng)前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果及其對(duì)課程滿(mǎn)意度的影響，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度，并探討以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及教學(xué)條件和利用對(duì)心理健康教育課程滿(mǎn)意度是否有影響？這些因素影響的權(quán)重如何？2.對(duì)當(dāng)前實(shí)施課程作出效果檢測(cè)。

二、變量選取與指標(biāo)體系構(gòu)建

正式問(wèn)卷調(diào)查以自評(píng)式問(wèn)卷形式進(jìn)行，采用匿名形式。問(wèn)卷共有75道題，其中基本狀況題目15道，教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度題目60道。滿(mǎn)意度分為六個(gè)維度，分別是極不滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、有點(diǎn)不滿(mǎn)意、有點(diǎn)滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意。

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的適用性和可控性原則編制指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表 1），并據(jù)此體系設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)一級(jí)變量展開(kāi)到二級(jí)變量，二級(jí)變量分三個(gè)維度（以a、b、c字母代表）。三級(jí)變量下評(píng)量問(wèn)項(xiàng)按照ai（Ai）、bi（Bi）、ci（Ci）方式標(biāo)記。

三、信度與效度檢測(cè)

對(duì)問(wèn)卷（量表）使用 Cronbachα系數(shù)檢測(cè)，總體信度系數(shù)為0.91，具有較高的內(nèi)部一致性和可信程度。效度分析方面，KMO值等于0.935＞0.8，主因子解釋值等于0.75＞0.6，量表構(gòu)建效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院的問(wèn)卷調(diào)查。采用課程前、后兩次檢測(cè)的方式（即開(kāi)課前測(cè)，記為ai、bi、ci數(shù)據(jù)；開(kāi)課后測(cè)，記為對(duì)應(yīng)Ai、Bi、Ci數(shù)據(jù)），問(wèn)卷發(fā)放先后各250份共500份，回收共436份，回收率為87.2%，其中完整有效問(wèn)卷共405份（包括課程前測(cè)205份，課程后測(cè)200份）。

據(jù)表 2，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是不滿(mǎn)意的，尤其對(duì)于教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)程安排、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，存在非常的不滿(mǎn)意，如a1教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)程安排的非常不滿(mǎn)意率達(dá)到 20.48%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于心理健康教育課的誤解是較深的，也從側(cè)面反映了當(dāng)前心理健康教育課的實(shí)施現(xiàn)狀。對(duì)比我院本年度課程開(kāi)設(shè)后的情況，對(duì)a1教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)程安排（即A1）的非常不滿(mǎn)意下降至6%，且非常滿(mǎn)意率上升44.6個(gè)百分點(diǎn)。同樣比較開(kāi)課前后 a3-A3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、a4-A4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度，呈現(xiàn)較大的提升幅度。而a2-A2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在開(kāi)課前后的學(xué)生滿(mǎn)意度變化不大，這說(shuō)明對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有太大的變化，這與我國(guó)嚴(yán)格控制教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不無(wú)關(guān)系。

據(jù)表3，b1-b4在一定程度上，體現(xiàn)了當(dāng)前心理健康教育課堂的生態(tài)，各種問(wèn)題的存在，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課充滿(mǎn)了輕視與不屑。比較b3-B3對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格的滿(mǎn)意度，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性接受與否，具有兩極化傾向，這也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生對(duì)個(gè)性的追求。b4-B4的變化，則說(shuō)明只有學(xué)生參與的課堂，才是受歡迎的滿(mǎn)意的課堂，而那種學(xué)究式的獨(dú)角戲，在現(xiàn)代的心理健康教育課堂里已經(jīng)沒(méi)有容身之所了。

據(jù)表4，c1學(xué)校的管理制度和c2學(xué)校的硬件設(shè)施和利用兩個(gè)因素，對(duì)學(xué)生接受課程的影響不大，這也表明，學(xué)生對(duì)于課程的要求已經(jīng)擺脫了對(duì)形式上的表面功夫的盲目，轉(zhuǎn)而更關(guān)注自身，要求課程的開(kāi)設(shè)更能滿(mǎn)足自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，所以對(duì)課程開(kāi)設(shè)的期望也隨著課程對(duì)自身需要的滿(mǎn)足與否，有了更高的期待。

五、結(jié)論

縱觀表2～表4，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的誤解是較深的，該課程無(wú)論從設(shè)計(jì)到實(shí)施都存在著各種各樣的問(wèn)題，而我院所進(jìn)行的課程教育教學(xué)改革，對(duì)于化解這種誤解，為心理健康教育課程的正本清源是有益的。從表中可以看出，在進(jìn)行課程改革之后，幾乎所有的課程項(xiàng)目都得到了學(xué)生較高的認(rèn)同，以至于形成了課程前、后測(cè)，各變量出現(xiàn)近乎“x”形曲線(xiàn)。