于紅 劉英杰

作者簡介：于紅（1970-），女，遼寧沈陽人，教授，博士，沈陽工程學院，研究方向：英語教育；劉英杰（1978-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，沈陽工程學院，研究方向：英語教育。

摘 要：應用型本科高校的英語教育更多地突出了英語的工具性和實用性，其人文教育本質(zhì)被日益邊緣化。了解專業(yè)教師人文教育滲透現(xiàn)狀有助于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對沈陽工程學院英語專業(yè)教師調(diào)查，了解專業(yè)教師滲透人文教育現(xiàn)狀，并從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提升教師人文素養(yǎng)、加大教師滲透人文教育力度三方面提出解決對策。

關鍵詞：應用型本科；英語專業(yè)；教師；人文教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）03016701

1 調(diào)查設計與過程

研究采取問卷調(diào)查方法。問卷內(nèi)容設計包括四部分：教師對人文教育的認知、教師教學中滲透人文教育情況、教師對學生的態(tài)度、教師自身人文素養(yǎng)情況。調(diào)查時間為2012年12月—2013年3月。調(diào)查對象為沈陽工程學院英語專業(yè)全部教師（專職教師28人、兼職教師4人）。調(diào)查方式是將印制的32份問卷發(fā)到教師手中進行問卷調(diào)查，現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場訪談、現(xiàn)場回收。共回收有效問卷32份，回收率100%。對調(diào)查問卷采用社會經(jīng)濟統(tǒng)計分析軟件包SPSS進行統(tǒng)計處理。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師對人文教育的認知

（1）“人文教育涵義”的認知。

關于教師對于人文教育涵義認知情況，調(diào)查顯示：63%的教師“非常清楚”，55.6的教師“基本了解”，38.1.%的教師“知道一點”?？梢?，還有很大一部分教師不能清楚地了解人文教育的涵義，教師自身人文教育意識較為淡薄，這樣，即使教師自身有較高的人文素養(yǎng)，也無法對學生進行很好的人文熏陶，因此，教師的教育觀念有待改變。

（2）“專業(yè)教育滲透人文教育”的認知。

調(diào)查顯示，84.4%的教師認為“通過專業(yè)教育滲透人文教育有本學科的優(yōu)勢”，15.6%的教師認為“沒必要進行”。可見，絕大多數(shù)教師有意愿在教學中實踐，這是一個好的現(xiàn)象。但是，有部分教師擔心教學中滲透人文教育會影響學生的專業(yè)知識、技能的學習，這種懷疑態(tài)度會大大影響其滲透人文教育的力度。

2.2 教師教學中滲透人文教育情況

（1）教材中人文素材挖掘情況。

利用專業(yè)課程中蘊含的人文素材，通過挖掘、提煉，鏈接等方式進行人文素質(zhì)教育，可以拓展學生人文知識。調(diào)查顯示，教師挖掘教材中人文素材情況如下：33.8%的教師經(jīng)常介紹，48.8%的教師有時介紹，17.4%的教師偶爾做過相關介紹。這說明，教師在此方面需要多下功夫，只有深入挖掘教材中所蘊含的人文教育因素，才能培養(yǎng)學生熱愛民族文化的思想。

（2）教學中現(xiàn)代化教育手段的應用情況。

方法和手段決定著人文教育的效果與效率。調(diào)查顯示，教師運用多媒體技術的媒體表現(xiàn)功能使教學信息生動化情況如下：39.4%的教師經(jīng)常使用，38.8%的教師有時使用，21.8%的教師偶爾使用。這說明教師的授課方法有待改進，授課方法是一個刻意求新的過程，經(jīng)過教師的創(chuàng)造性加工，凝固的文化被激活和創(chuàng)新并被賦予活力，更有利于被學生接受，促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激勵學生產(chǎn)生創(chuàng)造的意念。

（3）教學中設置學生分組活動情況。

調(diào)查顯示，教師都能在課堂上給學生時間做分組活動，其中，27.5%的教師每節(jié)課都設置，12.5%的教師經(jīng)常設置，60%的教師有時設置。可見，教師在組織課堂教學中給學生分組活動的時間較少，大多數(shù)教師沒有意識到分組活動學習的重要性。學生在分組活動中，通過激烈討論，可以鍛煉其獨立思考能、語言表達能力和團隊協(xié)作能力，分組活動學習是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑。

（4）教學中介紹“與社會生活密切相關專業(yè)問題”情況。

調(diào)查顯示，教師都能介紹一些與社會生活密切相關的專業(yè)問題，其中，18.8%的教師經(jīng)常介紹，59.4%的教師有時給學生介紹，21.8%的教師偶爾做過相關介紹?？梢?，關于專業(yè)知識在生活中的應用，有許多教師并不很關注，在教學中沒能把學習知識與社會生活的聯(lián)系結(jié)合起來，教師對社會生活的關懷程度有待加強。

2.3 教師對學生的態(tài)度

（1）喜歡的學生類型。

調(diào)查顯示，教師最喜歡的學生類型如下：65.6%的教師喜歡思維活躍、見解多的學生；31.3%的教師喜歡學習刻苦、聽老師話的學生；3.1%的教師喜歡成績好的學生。這說明多數(shù)教師已經(jīng)關注到思維活躍性強的學生，學生的學習成績已經(jīng)不是教師對學生評價的主要依據(jù)，這種評價方式很值得推崇。只有關注到學生的思維活躍性，教師才能更好的給學生以創(chuàng)新性思維的啟迪，以此來帶動全部同學的創(chuàng)新思維的開發(fā)，這是人文教育的一個重要方面，更是專業(yè)教師滲透人文教育的一種重要方法。

（2）經(jīng)常提問的學生類型。

調(diào)查顯示，教師最喜歡的提問的學生類型如下：87.5%的教師會平等對待每一位學生，并根據(jù)問題情況找不同學生；9.4%的教師喜歡提問中下等學生；3.1%的教師喜歡提問優(yōu)等生。教師在這方面做得很好，大多數(shù)教師能做到公平公正，平等對待每一位學生，這會提升中下等生的學習積極性。

（3）教師在學生心目中應樹立的形象。

調(diào)查顯示，教師在學生心目中應樹立的形象為：90.7%的教師認為教師應該是學生的良師益友；3.1%的教師認為教師是學生的領導和長輩；3.1%的教師認為教師是學生的朋友；3.1%的教師認為教師應在學生心目中樹立知識權(quán)威形象。這說明，絕大多數(shù)教師對自己的定位是正確的，作為教師，要放棄久已習慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神來組織教學?！傲紟煛币蠼處熡性鷮嵉膶I(yè)功底和良好的人文素養(yǎng)，“益友”意味著教師要與學生建立平等關系，對學生有關愛情懷。“良師益友”要求教師既具有人文知識，也要有人文精神，這是教師人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.4 教師自身人文素養(yǎng)情況

人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本組成材料，沒有人文知識的累積就很難有人文素養(yǎng)的提升。調(diào)查顯示：有313%的教師經(jīng)常閱讀與本專業(yè)無關的書籍，34.3%的教師有時閱讀，31.3%的教師偶爾閱讀，有3.1%從不閱讀?？梢?，教師需要充實人文知識，提高自身的人文素養(yǎng)的意識。對于專業(yè)課教師來說，不僅要精通本專業(yè)的知識，還應在哲學語言文學藝術歷史等方面有較豐富的知識，這樣在教學中才能培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生科學的思維和創(chuàng)造的意識。

3 結(jié)論與建議

調(diào)查表明，沈陽工程學院英語專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特征：第一，教師對人文教育涵義認知不夠清晰，人文教育意識淡薄。第二，教師在教學中滲透人文教育情況不理想，需要繼續(xù)努力。第三，教師能夠尊重學生，平等對待每一位學生，喜歡思維活躍的學生，但是缺乏引導意識，缺乏主動意識。第四，教師職業(yè)道德有待提高，雖然意識自己應該做學生的良師益友，但是在自我完善人文知識方面做得不好。

基于該研究的結(jié)論分析，提出以下對策：

第一，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“性”。轉(zhuǎn)變教師只注重專業(yè)知識教育的傳統(tǒng)觀念，讓教師認識到人文教育是專業(yè)課程教師的重要職責。對此，學校可加大宣傳力度，讓廣大教育工作者首先從思想上充分認識到在專業(yè)教學中融入人文素質(zhì)教育的重要性，也可以定期開展研討會，通過研討會，讓不同教師的思想在辯論中達成共識，在反思中取得進步。

第二，提升教師人文素養(yǎng)。在專業(yè)教育中實施人文教育的成效如何，直接與專業(yè)教師的人文素質(zhì)密切相關。學?？赏ㄟ^以下方法提升教師人文素養(yǎng)：首先，積極宣傳引導，提高教師對加強自身修養(yǎng)必要性的認識。其次，加強對教師進行定期文化素質(zhì)的培訓，鼓勵教師繼續(xù)進修。再次，加強學科間的交流。學校可制定學科間教師互聽課制度，讓不同學科間相互交流。同時，加強教師對教育教學基礎理論的研究與學習，鼓勵其把研究成果轉(zhuǎn)化為教學效果。最后，加大管理監(jiān)督力度，對教師的行為進行管理和約束，增強其工作責任心和敬業(yè)精神。

第三，加大專業(yè)教師滲透人文教育力度。專業(yè)教育是實施人文教育的主陣地，從多方面加大專業(yè)教師滲透人文教育力度，具體措施包括：首先，樹立以人為本的教育理念。這要求教師在內(nèi)心把學生視為學校的主人，樹立為學生服務的觀念。要將學生視為具有獨立個性的主體，尊重他們的人格，為其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供必要的時間和空間，促進其身心的全面發(fā)展。其次，將人文教育貫穿于教學的全過程，滲透于教學的各環(huán)節(jié)。“全過程”意味著，上課前深入挖掘教材中人文教育素材，組織好精良的傳授內(nèi)容，上課時運用多種教學手段、教學方式，活化教材信息，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造良好的教學氛圍，上課后隨時和同學保持聯(lián)系，讓教師自身的學識修養(yǎng)、敬業(yè)精神、人格魅力潛移默化的影響著學生的價值取向?！案鳝h(huán)節(jié)”意味著，教師不僅在專業(yè)技能課中滲透人文教育，在實習實訓和頂崗實習等環(huán)節(jié)也要找出結(jié)合點，做好專業(yè)教育與人文教育的融合。

參考文獻

[1]陳慧.高校教師如何在專業(yè)教學過程中滲透人文教育[J].科教縱橫，2011，（4）.

[2]劉玉霞.基于文本對話人文教育模式的外語專業(yè)“討論式教學法”的實踐[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（1）.

[3]鄧光平.專業(yè)教育中實施人文教育的策略分析[J].大學，2008，（7）.

[4]鮑日元.我國高校人文教育若干問題探究[D].福建師范大學，2007，（9）.