許貞貞

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000)

融ESP與EGP為一體的高職公共英語課程改革與實(shí)踐
——以金融類專業(yè)為例

許貞貞

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000)

如果能在公共英語課程中加入專業(yè)知識，創(chuàng)設(shè)富有專業(yè)特色的公共英語課程，將兩者的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系和融合，就能讓學(xué)生在提高英語能力的同時(shí)，更有效率地增強(qiáng)專業(yè)知識。本文對高職金融類專業(yè)的公共英語教學(xué)改革做了適度探索，旨在不斷改進(jìn)和拓寬公共英語的教學(xué)模式和思路。

ESP；EGP；金融類專業(yè)；教學(xué)改革

一、引言

國家教育部高等教育司于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中明確規(guī)定了高職高專教育英語課程的教學(xué)原則：“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”；教學(xué)中必須注意“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力；打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重?！盵1]

這就要求我們這些高職語言教學(xué)的實(shí)踐者不僅要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)(English for General Purposes，EGP)，更要突出教授與學(xué)生特定職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的專門用途英語(English for specific Purposes，ESP)，以滿足其專業(yè)技術(shù)崗位的需求。因此，融EGP于ESP于一體的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，它既不是傳統(tǒng)上純粹的基礎(chǔ)英語課程，也不是完全專業(yè)化的ESP課程。它是具有高職高專特色的、與學(xué)生未來職業(yè)情景密切相關(guān)的、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求為宗旨，即有職業(yè)導(dǎo)向的英語課程模式。

二、ESP和EGP的關(guān)系

EGP和ESP是高職院校英語教學(xué)的兩大組成部分，EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP難以進(jìn)行。ESP是EGP的延續(xù)和擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要內(nèi)容，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、用人單位所需要的人才。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

1.“EGP+ESP”教學(xué)模式的建構(gòu)

金融類專業(yè)公共英語教學(xué)改革擬構(gòu)建“EGP+ESP”的教學(xué)模式，旨在將英語知識與金融專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，用這樣一種教學(xué)模式為金融業(yè)培養(yǎng)一批既懂金融知識，又善英語交際的應(yīng)用型人才，以滿足日趨國際化的金融業(yè)對外發(fā)展的需要。馬俊波教授曾指出：高職公共英語教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)鞏固英語知識和提高英語技能的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)具體目標(biāo)：其一，在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升聽說和寫作能力，做到學(xué)以能用，即可以用英語進(jìn)行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力；其二，將公共英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景。以工作過程為線索，實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用。[3]該教學(xué)模式正是基于此觀點(diǎn)，“EGP”即是要求學(xué)生有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯能力，“ESP”即是將金融相關(guān)知識內(nèi)容貫穿其中，培養(yǎng)能運(yùn)用英語和金融專業(yè)知識從事國際金融工作的一線管理和技術(shù)人員。

2.基于崗位(群)要求的ESP教學(xué)內(nèi)容改革

ESP教學(xué)定位金融專業(yè)崗位群，能有的放矢得進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。崗位(群)是相關(guān)崗位形成的一些相同或性質(zhì)相類似的崗位集合，是高等職業(yè)院校專業(yè)以及課程設(shè)置的前提和要求。基于教育部16號文件的要求，筆者在參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)金融類專業(yè)的崗位(群)主要有以下幾類：

表1 職業(yè)崗位及工作任務(wù)

在EGP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞具體崗位工作任務(wù)的需要，我們對課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的模塊化設(shè)計(jì)，即每個(gè)教學(xué)單元均由四個(gè)教學(xué)模塊組成：

第一個(gè)模塊以聽說為主，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)情景任務(wù)的真實(shí)性

如目標(biāo)情景中可能涉及到的金融知識、技術(shù)會(huì)話內(nèi)容等。編輯材料的過程中盡量以學(xué)生現(xiàn)有水平可以接受的語言難度為準(zhǔn)，涉及到金融崗位類的專業(yè)術(shù)語根據(jù)學(xué)生的接受能力對所用語言做適當(dāng)改動(dòng)。

第二個(gè)模塊以閱讀為主，所選語篇均為與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或目標(biāo)情景交際活動(dòng)中可能涉及到的金融知識方面的應(yīng)用文為主

這樣一方面可以讓學(xué)生加強(qiáng)“基礎(chǔ)英語+金融知識”的知識儲(chǔ)備，另一方面還可以提高學(xué)生的閱讀能力。本模塊是第一個(gè)模塊內(nèi)容的鞏固及延續(xù)。

第三個(gè)模塊是課內(nèi)實(shí)踐

在該模塊中強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)(如表1所示)為導(dǎo)向，對每一個(gè)典型工作任務(wù)就“工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對象、方法與工作組織、工作和技能的要求、區(qū)分點(diǎn)”等方面進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定典型工作任務(wù)所需的技能，并進(jìn)行匯總?；趯γ總€(gè)典型工作任務(wù)的分析，制作多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都從金融崗位(群)的實(shí)際需求出發(fā)，制定具體的任務(wù)(項(xiàng)目)，如用自制課件展示與專業(yè)相關(guān)任務(wù)，以角色扮演形式完成某個(gè)具體崗位的工作任務(wù)等。最后，由教師講解具體的操作過程；在操作前指導(dǎo)學(xué)生了解適度夠用的專業(yè)理論知識、概念和原理。然后通過項(xiàng)目分析、任務(wù)設(shè)置、討論實(shí)施(學(xué)生分組或獨(dú)立完成任務(wù))、評估反思等一系列環(huán)節(jié)完成。該模塊中的教學(xué)方法重視教學(xué)做的一體化，通過教、學(xué)、做的結(jié)合，讓學(xué)生從了解為何做、到理解為何這樣做，再到做什么，最后掌握怎么做，學(xué)生在完成各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)用英語的能力得到了有效提升。

第四模塊是課外實(shí)訓(xùn)，即校企合作模式。為了將英語語言技能與金融專業(yè)知識密切融合，讓學(xué)生參與真正的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識和獲得的技能付諸實(shí)踐。學(xué)校與金融機(jī)構(gòu)密切合作，建立了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。除了讓學(xué)生“走出去”，學(xué)校還扎實(shí)做好“引進(jìn)來”的工作，聘請了企業(yè)家及商界資深人士為學(xué)生上實(shí)踐課，擴(kuò)充學(xué)生的金融知識，加強(qiáng)書本知識與實(shí)際工作間的聯(lián)系。

3.融EGP與ESP為一體的教學(xué)評價(jià)考核的改革

課程考核評價(jià)是行業(yè)英語教學(xué)模式改革的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職行業(yè)英語教學(xué)"應(yīng)用為目的#的教學(xué)理念，是檢查與評估教學(xué)質(zhì)量&促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)&實(shí)行教學(xué)監(jiān)控的重要手段之一’借鑒多元智能理論，我們要改變過去單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價(jià)觀’在評價(jià)的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自我評價(jià)&學(xué)生互評和教師評價(jià)等多元化的評價(jià)模式’在評價(jià)的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探究多維的評價(jià)方式，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力&交際能力的考查，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)’我們只有注意評價(jià)內(nèi)容的全面性與評價(jià)方式的科學(xué)性，才能使評價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段’。融EGP與ESP為一體的課程改革必然導(dǎo)致課程評價(jià)考核體系的相應(yīng)變化。我們從側(cè)重純語言基礎(chǔ)知識的考核轉(zhuǎn)為側(cè)重專業(yè)能力的考核，從側(cè)重學(xué)術(shù)知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重職業(yè)技能的考核，從強(qiáng)調(diào)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程的考核，從一張紙一支筆的書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)實(shí)際聽說技能的口頭考核。因此，融EGP與ESP為一體的英語課程評價(jià)應(yīng)該多維的，我們總結(jié)歸納為形成性評價(jià)(50%)+終結(jié)性評價(jià)(35%)+真實(shí)性評價(jià)(15%)。形成性評價(jià)為一種過程性評價(jià)，貫徹整個(gè)教學(xué)過程中，其手段和形式是多樣化的，包括有課堂表現(xiàn)及作業(yè)(10%)、課內(nèi)實(shí)踐(25%)、課外實(shí)訓(xùn)(15%)。終結(jié)性評價(jià)包括期末考試成績(25%)和期末實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績(15%)。真實(shí)性評價(jià)，即企事業(yè)用人單位對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的評價(jià)及其反饋。通過這樣的改革，我們可以從教師、企業(yè)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)成員和班級同學(xué)這四個(gè)方面進(jìn)行360度評估。力圖全面、客觀地考察學(xué)生的知識、技能以及素質(zhì)養(yǎng)成情況，為今后的學(xué)習(xí)開展提供指導(dǎo)。

四、結(jié)語

作為高職教育中培養(yǎng)“語言+技能”的國際復(fù)合型人才的重要陣地，公共英語必須順應(yīng)基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革的潮流，突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想，并能適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向。在傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識傳授過程中融入專業(yè)知識，讓我們的公共英語課程真正從目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以能用”，從內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

[1]國家教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[J].2000(10).

[2]李玲玲,陳楓.基于能力本位的金融英語教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息,2010(3):124.

[3]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國現(xiàn)代裝備教育,2010(14):101-103.

[4]肖莉.建立具有高職特色的英語教學(xué)體系[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28):20—23.

[5]徐翠波.金融人才市場的需求對高校實(shí)用英語教學(xué)的反饋[J].金融經(jīng)濟(jì),2006(9):83-84.

Reform and Practice of College English Curriculum Integrating ESP and EGP in Higher Vocational Colleges——Exemplified by Financial Specialties

Xu Zhen-zhen
(Shaoxing Vocational and Technical College, Shaoxing Zhejiang, 312000, China)

Currently, teaching reform on Career-oriented in vocational education has been pressed ahead drastically. As a vital elementary course in vocational education, college English should go with the tides. The reform of college English should be oriented towards career. Based on the requirements of the financial posts, this paper explores the improvement of college English teaching content and assessment in the filed of financial specialties, so as to improve the model and concept of college English teaching gradually.

ESP; EGP; financial specialties; teaching reform

H319

：A

：1000-9795（2014）011-000001-02

［責(zé)任編輯：周 天］

許貞貞(1983-)，女，浙江臺州人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年教改課題“融ESP與EGP為一體的高職公共英語課程改革與實(shí)踐”(編號JY201107)。