蔣君花

當(dāng)前，隨著教育改革的深入，高效課堂已成為教學(xué)改革的主流命題。教師順應(yīng)這樣的形勢(shì)，將建設(shè)高效課堂作為教學(xué)改革的首要目標(biāo)。在近三年的探索與實(shí)踐中，這項(xiàng)改革收到了一定的成效。但由于個(gè)別教師對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和利用缺乏靈活性、巧妙性，尤其是某些教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求簡(jiǎn)單模糊，內(nèi)容空泛，讓學(xué)生無(wú)處下手，缺乏新意，開新車走老路，引不起學(xué)生的興趣，致使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)實(shí)效低下、不受學(xué)生歡迎的弊病。作為學(xué)校高效課堂模式的參與者和實(shí)施者，結(jié)合自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理靈活的使用，是一堂課成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端，是導(dǎo)學(xué)案的起始環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)應(yīng)該是充實(shí)而具有指向性的，應(yīng)該把預(yù)習(xí)和文本學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容聯(lián)系在一起。以往的預(yù)習(xí)，教師只是程序化的口頭布置一些內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)，比如籠統(tǒng)的讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，了解作者，標(biāo)注自然段等等，這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容空泛而缺乏指向性，并不能有效地幫助將來(lái)正文的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生會(huì)失去預(yù)習(xí)的興趣，使得課前預(yù)習(xí)流于形式。而導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)，都是以書面形式要求學(xué)生去怎樣做，它能記錄學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，真正為課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何科學(xué)設(shè)計(jì)合理運(yùn)用課前預(yù)習(xí)呢?筆者認(rèn)為，要從以下三方面著手。

一、為預(yù)習(xí)加入趣味

一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。如果課前預(yù)習(xí)仍舊停留在給生字注音，介紹作者等空洞的要求上，學(xué)生就會(huì)感到乏味厭煩，尤其是學(xué)生課前預(yù)習(xí)無(wú)人監(jiān)督，如果沒(méi)有興趣，就會(huì)投機(jī)取巧，甚至不去預(yù)習(xí)。因此，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要具體，題型設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單新穎，可操作性強(qiáng)。如仍舊是字詞注音，可以讓學(xué)生做填空練習(xí)，也可進(jìn)行選擇練習(xí)，還可以進(jìn)行連線判斷，無(wú)論何種形式，只要題型設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)是簡(jiǎn)單快樂(lè)的。課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)切不可過(guò)高過(guò)難過(guò)于空泛，讓學(xué)生頭疼，感到無(wú)從下手，從而逐漸失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

二、讓預(yù)習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要和目標(biāo)緊密結(jié)合，要為課堂目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。目標(biāo)教學(xué)，是我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的一種教學(xué)方式。一節(jié)課的目標(biāo)，猶如一次航行的燈塔，學(xué)生在目標(biāo)的指引下，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)就有了具體的指向。同時(shí)，明確的目標(biāo)，也防止了語(yǔ)文教師的信馬由韁，夸夸其談。因此，課前預(yù)習(xí)也要緊緊圍繞目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循。比如《過(guò)零丁洋》的教學(xué)，筆者設(shè)置了三個(gè)目標(biāo):(1)初讀，了解作者及背景，讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏;(2)再讀，疏通詩(shī)意;(3)有感情地進(jìn)行朗讀，體會(huì)感情，并能背誦。課前預(yù)習(xí)除了讓學(xué)生給字詞注音之外，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生查閱相關(guān)資料了解寫作背景的部分，這就是為了第三個(gè)目標(biāo)體會(huì)作者的思想感情服務(wù)的。由于學(xué)生已了解了相關(guān)背景，課堂學(xué)習(xí)就輕松了，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效率都比較高。這樣的課前預(yù)習(xí)既能拓寬學(xué)生的視野，又能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，一定要和目標(biāo)緊密結(jié)合。

三、預(yù)習(xí)成果要及時(shí)檢驗(yàn)

課前預(yù)習(xí)要及時(shí)檢測(cè)，不去檢查，預(yù)習(xí)就會(huì)流于形式。檢測(cè)時(shí)教師要靈活對(duì)待學(xué)情，但總體上來(lái)說(shuō)，一定以鼓勵(lì)為主，且不可因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)得不好，辱罵、打擊學(xué)生，這樣既打擊了學(xué)生預(yù)習(xí)的信心，又影響了師生上課的情緒。如果學(xué)生預(yù)習(xí)得好，教師應(yīng)該第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到預(yù)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

總之，科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差事，而是當(dāng)做了樂(lè)事，這種快樂(lè)將會(huì)讓他們受益一生。合理運(yùn)用課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學(xué)能力，讓每一個(gè)人都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。在以后的工作中，我們應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使預(yù)習(xí)既有趣味，又緊扣教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的一大助理，為構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。