胡文忠
“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”(《基礎教育課程改革綱要》)。而交往的基本屬性是互動性與互惠性,因此,應該強調(diào)師生交流,實現(xiàn)師生之間互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。這種互動,就教學而言,意味著對話,意味著參與,意味著相互構(gòu)建;對學生而言,意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張揚;對老師而言,意味著上課不僅要傳授知識,而且要一起分享、理解知識。這種互動,還意味著在教學過程中師生角色的轉(zhuǎn)換。
那么,什么叫課堂互動呢?互動就是指在教學過程中,師生間和生生間相互交流、相互理解、相互作用、相互影響和相互補充的一種交往的方式?;拥慕M織形式一般包括師生互動,生生互動和人機(計算機)互動。具體體現(xiàn)在教師與全體(師群),教師與個別學生(師個),教師對小組(師組)、學生與學生(生生)、師生與多媒體(人機)之間的互動。課堂通過互動,就是要構(gòu)建一種既體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛,同時又受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議的和諧的師生關(guān)系,形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
但是,我們不難發(fā)現(xiàn),由于應試教育的影響和部分教師的素質(zhì)等原因,導致許多教師不重視師生間的互動,不了解互動對學生學習過程中的作用,不清楚有效互動的方法和途徑?;蛘哒f,即使在教學課程中建立起了一種互動的教學關(guān)系,依然有“做秀”、“假互動”等問題。這些教師依然不明白到底什么樣的互動教學是有效的,還是無效的;是高效的,還是低效的;我們應通過哪些途徑去提高這種互動的有效性,這是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>
為了剖析課堂互動的有效性問題,我們就新課程理念下的一節(jié)真實的賽教課《夸父逐日》(這是銅川市新課改賽教能手譚老師上的一節(jié)賽教課),來進行具體分析。
本節(jié)課積極響應新課改的理念,充分利用現(xiàn)代教學手段(多媒體),以豐富新奇的教學資源(24 幅精美畫面),積極有效地互動形式,充分調(diào)動學生參與課堂的積極性(48 人次發(fā)言),使語文課堂充滿了生命的活力、藝術(shù)的魅力,使師生密切配合,在和諧愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振,互動效果很好。
“學生是學習和發(fā)展的主體”,“有效教學關(guān)注學生的進步與發(fā)展”,“教師要有全能的觀點”,“教師要有時間和效益的觀點”,“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”,“有效教學也是一套策略”(《新課程標準》)。因此,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)主體意識和進取精神,倡導自主、合作、探索的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇、設計,都應有助于這種學習方式的形成。為了讓課堂充滿生命的活力,譚老師在課堂互動方面的特點有以下幾點。
第一是以問題激活思維,引發(fā)互動。例如讓學生大膽想象夸父在追日過程中會遇到哪些困難,因為有之前的夸父逐日的生動動畫,所以學生思維火花被碰撞、點燃,從生11 到生16,不斷地踴躍發(fā)言,問題不斷生發(fā)、合成、豐富、完善,許多不尋常的答案奔涌而出,課堂充滿情境的高潮。個體積極思考,群體完善補充,使自主學習和合作學習也得到很好的體現(xiàn)。又如設計的問題“夸父為什么追不上太陽,那么今人又能否追上呢?”問題很新奇,不能不引起大家的思考,“為什么”逼使學生去探究、聯(lián)想,尋求科學的答案。因初一學生科學知識有限,所以在此之前教師設計了一系列科學漫話,這樣學生展開辯論,各抒己見,相互啟發(fā),展開討論就順理成章了。
第二是以情境孕育學生情感,創(chuàng)造互動。課一開始,多媒體設計的紅日、彩虹隨著洪大而嘹亮的音樂,隨著教師美妙深邃的導課語言,逐漸顯現(xiàn),學生仿佛被帶入美妙的仙境,走入漫漫的歷史長河,真是美不勝收。而后播放動畫《夸父逐日》,滑稽有趣,音韻逗人,畫面真實,使學生情趣盎然。又設計的科學漫話系列《夸父,你聽我說》,配有太陽摸似聲和畫外音,學生的視覺、聽覺,觸覺都融進畫面之中,教師創(chuàng)意飛揚,學生激情涌動。
第三是以評價啟動內(nèi)需,激勵互動。譚老師能以平等、和諧、向上、溫馨的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,點燃了學生心靈的火花。例如:生9 回答定之后,老師順茬道:“好,想把真情永留人間”。生10 回答之后,老師很激勵地說:“回答得很好,大家為他鼓掌。”生15 回答完后,老師欣賞地說:“很好,想像不錯,能不能更具體些。”生16 回答之后,老師說:“總結(jié)得很好,思路開闊,想象豐富,請大家為他喝彩。”生26 回答之后,老師風趣地說:“哦,你移花接木,水到渠成,孺子可教也。”一句話,一行字,一朵花,一首歌,一個玩笑……都可以作為評價激勵的載體,伴隨教學互動的始終。
現(xiàn)代教學理論表明:“沒有溝通,就沒有教學”。課堂上譚教師能靈活地運用各種教學手段,設計40 余幅精美畫面,45 名學生至少有48人次參與了課堂的互動。有唱歌的,有背詩的,有跳舞的,發(fā)表意見的,有辯駁觀點的,互動有聲有色。當老師問“夸父逐日”的最大困難的時候,學生談到了“渴”,老師又問為什么,生18說:“水是生命之源……離開了水,生命就會枯竭。”老師隨機激勵說:“哦,說的太好了,如果說我們的人類現(xiàn)在飲用的談水資源全部枯竭了,或者污染了,會怎么辦?”學生19 醒悟道:“人類就會毀滅了,地球只是廢球?!鄙?0 立即遷移到“所以,我們應該保護生態(tài)平衡,保護地球母親,更應該保護人類賴以生存的水資源”。師生相互啟發(fā),滲透、融合、遷移,使知識的生發(fā)不斷拓展和豐富。正因為教師與學生的平等對話,清除了學生在交流中的畏懼緊張心理,學生愿意和老師交談,這樣才能使學生主動言說,質(zhì)疑解難,形成了共識。
一節(jié)課就是40 分鐘,要把粉擦在臉上,把好鋼用在刃上,就要從宏觀上把40 分鐘的互動“結(jié)構(gòu)”起來,這是一種互動的戰(zhàn)略問題。這節(jié)課,老師的組織、點拔、評價均占1/4,學生的參與活動約占到3/4。把大量的時間用在學生的互動上,教學過程和學習過程更加實在,把學習的主動權(quán)真正還給了學生。48 人次在課堂上交流和對話,不是單調(diào)聽教師講授,更重要的須自己去思考,體驗和建構(gòu)。從知識學習的過程中,也體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)”的觀念,教材的學習和探究本課只用了2/3,而課外拓展又占去1/3。
當然,在“結(jié)構(gòu)”意識中,還應該有一個“彈性”方案。因為宏觀結(jié)構(gòu)后,還會產(chǎn)生意想不到的情景,所以不能死扣時間,這就需要教師制訂一些彈性方案。例如譚老師在設計想像夸父逐日遇到的具體困難時開始設計為3 分鐘,因?qū)W生興趣濃,知識生發(fā)豐富,所以多給了2 分鐘。在課外拓展時,學生有很多東西展示,但因馬上要下課,把一些內(nèi)容放到了課外,這樣能給課外留下豐富和思考的空間。
盡管譚老師這節(jié)課是順應課改新形勢,講得有聲有色,課堂互動有效。但是,也有美中不足之處。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一是課堂容量大,彈性的空間受到限制。多媒體課件豐富多彩,誠然符合新理念,也有利于知識的生發(fā)和拓展,但課外波及的內(nèi)容過多,致使學生自主學習和合作交流的彈性空間受到限制,容易形成寬而有余,深而不足。
第二是小組合作學習特色不鮮明。教師在學生坐座位的數(shù)量和形式上,教師應做到合理安排,設計的目的是打破環(huán)境的限制,有利于小組合作學習的開展。做到合理分組,選好組長,設立目標,采用多種學習類型(自由發(fā)言式、輪流發(fā)言式、補充式、一幫一式、練習式),歸納交流,這樣有利于小組學習,也有利于課堂互動有效性的提高。
第三是學生質(zhì)疑提問者少。整堂課基本上都是由教師設計的問題展開學生的學習活動,學生很少有主動向老師和同學提問題的,所以致使學生主動學習及向縱深發(fā)展不夠。
總之,互動就是要讓課堂充滿生命的活力,真正體現(xiàn)學生的主體地位,在“結(jié)構(gòu)”意識和“彈性化”方案中有效學習。課堂容量要適當,小組合作學習特色要鮮明,提倡學生多質(zhì)疑,讓課堂結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。課堂教學改革就是要充分發(fā)揮靈活多樣的互動形式,協(xié)調(diào)激勵學生自主、探究與合作學習的積極性和創(chuàng)造性,讓語文課堂充滿靈動的體驗、藝術(shù)的魅力、生命的活力、教學的效益,實現(xiàn)教學相長的共振和效能。