朱繼承

文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，大量古代歷史文獻都由文言文書寫而成，文言文的教學，給高中學生提供了一個了解我國古代優(yōu)秀文化和精神傳統(tǒng)的機會。但是，目前的文言文教學，仍然以死記硬背為主，教師與學生都片面追求對字詞、語句、語法的理解，不注重對文言文整體情感和人文情懷的把握。這種教學模式，給學生文言文閱讀能力的提高造成一定程度的阻礙。優(yōu)質的文言文教學模式，要發(fā)揮學生的教學主體地位，教師要充分發(fā)揮對學生的引導作用，幫助學生理解重點、難點，把握文言文課文感情，在此基礎上，采取誦讀、互動、情感體驗、活動相結合的教學手段，從而促進文言文教學水平的真正提高。

一、誦讀課文，熟練了解文章

學生了解文章的第一個步驟是對文言文進行初步的閱讀，通過閱讀，整體把握文言文的大意。初讀之時，教師要引導學生找出文言文當中的生僻字、詞，然后通過查閱字典等資料了解文章生僻字、詞的讀法、寫法等。初讀之后，應該進行第二遍閱讀，閱讀的目的在于把握文章的整體結構，了解文章的寫作思路。然后進行第三遍閱讀，目的在于細致了解文章中特定的語句，初步分析作者所要表達的思想感情。學生三遍閱讀之后，教師方可進行文章重點、難點的講解。

在教師講解的過程中，對于學生閱讀不通順、理解有障礙的語句更應該反復閱讀。在整篇文章學習之后，教師要引導學生對文言文進行更為深入的誦讀。通過誦讀，讓學生熟悉掌握文章中出現(xiàn)的字詞，深入地體驗文章情感，準確地把握文章含義等。

例如，教授蘇教版高中語文教材必修二的《阿房宮賦》一文。本次課開始，首先讓學生對課文進行了三遍閱讀。閱讀之后，學生找出一些生僻的字詞，如：囷、嬴、嬙、鐺等；同時，學生也大概了解了文章的結構層次，前部分鋪排描寫，后部分議論為主。隨后，教師開始本次課文的講解。講解之時，如“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”這種類型的句子，教師可以讓學生反復誦讀，熟練把握句型、句式及作者的情感。通過誦讀，學生增強了對文言文的整體把握能力。

二、師生互動，理解重點難點

在以往的文言文教學模式當中，教師大量的講解給學生發(fā)掘自身的潛力帶來了一定程度的阻礙。由于高中生的文言文功底普遍不深，教師在教學當中更應該注重對學生文言文綜合能力的挖掘，采取師生互動的方式進行講解，通過設置一系列的問題，逐步引導學生進行文言文的閱讀、理解、學習，讓學生在互動中提升自己。師生互動方法的應用，能夠讓學生提高對課文重點、難點的把握，提升學生在教學中的參與程度。在師生互動時，教師要注意知識的由淺入深，慢慢引導學生進行文言文的理解，不能急于求成。

以蘇教版高中語文必修二《六國論》的教學為例：講解之前，筆者向學生提問：“既然是‘論’，那么這篇文章的論點是什么呢？”學生對課文進行了幾遍閱讀之后，回答了這個問題：論點是六國破滅的原因，弊在賂秦。隨后，繼續(xù)提問：蘇洵是北宋人，那么作者通過論證六國破滅的原因想要表達什么？學生又仔細品味課文，有學生回答，作者想要諷刺北宋朝廷對遼和西夏的妥協(xié)政策。其實，對其他許多問題的講解，教師都可以這種互動的方式進行引導教學，收效甚好。

三、情感體驗，把握文章感情

對于文言文的學習，不能僅僅局限于理解文章的表面意思，還應該深入地了解文章所要表達的思想感情。許多文言文的創(chuàng)作都有特定的歷史環(huán)境，作者透過文章往往是要表達自身豐富的情感，或者是諷刺社會現(xiàn)象，揭露時事政治問題等。在當下的文言文教學當中，過于注重對文章生僻字詞的掌握，以及對特定語句的背誦、默寫等。而且，許多文言文的考核也只是以字詞、背誦為主，沒有從文章學方面進行考核，導致學生往往對文言文章的理解不夠深入，所以教師在文言文教學中，一定要將情感教學放在重要的位置，提高學生對文章情感的理解、掌握程度。

以蘇教版高中語文必修四《蘭亭集序》的教學為例：在對文章有了一定程度的了解之后，教師可以讓學生分析課文的情感。學生探討之后，給出了討論結果：本文第一、二段，主要表達作者的快樂心情和對自然的熱愛；第三自然段，作者對人生大發(fā)感慨，同時也展現(xiàn)了對人生的眷戀與熱愛；第四自然段，作者在感嘆人生無常的同時，批判莊周“一死生”、“齊彭殤”的虛無主義，又體現(xiàn)了作者積極的一面。

四、開展活動，豐富文言課堂

在進行文言文教學時，教師可以組織學生開展豐富多彩的課堂活動，以提高文言文課堂的精彩程度，提高學生對于文言文的興趣，促進課堂氛圍的和諧與學習效率的提高。以往的文言文教學主要以講、背、練為主，教師講解之后由學生獨自背誦，然后通過一定習題練習的方式鞏固課堂的學習內(nèi)容。這種陳舊的教學方式讓學生對于文言文的課堂產(chǎn)生不滿情緒，影響了課堂效果。教師可以根據(jù)學生爭強好勝的心理，在課堂開始時設計一個文言知識回顧的小競賽，競賽內(nèi)容為上次課堂的學習內(nèi)容，通過競爭促進學生學習文言文；還可以選取文言文的一些精彩片段，組織學生進行課堂表演，通過表演把握文章的內(nèi)在感情。

以蘇教版高中語文必修三為例：在學習了《鴻門宴》這篇課文之后，筆者讓學生以自愿的方式將鴻門宴的情節(jié)編成劇本，在課堂上進行表演。表演中，學生對人物語言、語氣的把握相當準確，通過表演不僅加深了對課文的理解，也豐富了課堂形式，提高了教學效果。總之，通過開展豐富的課堂活動，可以讓高中學生對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高文言文教學的質量，促進學生文言文綜合學習能力的提升。

綜上所述，文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，不僅要讓學生學習文言文中的字詞、語句等古漢語基礎知識，還要通過文言文教學促進高中生對古代文化、歷史傳統(tǒng)等方面知識的了解，增加學生在語文教學中的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的古典文學修養(yǎng)和思想品質。文言文的教學，應該以切實提高學生文言文素養(yǎng)和語文綜合能力為目標，嘗試使用多種教學方法，開展形式多樣的課堂活動。高中文言文教學模式，以學生誦讀文言文，熟練把握文章內(nèi)容為基礎，以師生互動為教學手段，以情感、道德品質教學為最終目的。