范海平

【摘 要】 詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。英語詞匯更是英語學(xué)習(xí)的基石，沒有地基的建筑物總是造不高的。英語學(xué)習(xí)正是在詞匯的不斷積累中逐漸進(jìn)步，漸至運(yùn)用自如。本文針對初中英語課堂中的詞匯教學(xué)這一問題，結(jié)合構(gòu)詞法、直觀法、歸納對比法及語境、文化等方面提出的一些實(shí)用、有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 有效課堂 詞匯教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)如同建造一座高樓大廈，需要極其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而英語中，詞匯就是構(gòu)成那基礎(chǔ)的基本單位。沒有語法，我們可能無法表達(dá)很多東西，但沒有詞匯，我們根本就不能表達(dá)。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有多大的詞匯量？北美學(xué)者K. Diller等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者若能辨認(rèn)一頁書上92%的詞，才可以為通過上下文猜測生詞詞義和學(xué)習(xí)該生詞打下良好的基礎(chǔ)。然而，筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)還存在諸多問題。從教師教學(xué)方面看，目前的詞匯教學(xué)存在著：重均衡用力，輕主次分明；重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境；重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵等方面的問題。從學(xué)生方面看，也存在著不少的問題。讀音、拼寫、記憶等都讓學(xué)生覺得困難重重。主要表現(xiàn)為讀音困難大，表達(dá)不容易、拼寫不容易，規(guī)律常忘記、意義單一化，換裝即不識等等。因此，我們只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和理念，逐漸轉(zhuǎn)化這些問題，才能保證學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性的完整提升。

1. 如何創(chuàng)建有效的英語詞匯課堂教學(xué)

針對初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，如何創(chuàng)建一種有效的有效的詞匯課堂教學(xué)顯得極為迫切。首先，教師必須從思想上改變自己的教學(xué)觀念，用一種全新的理念去教授詞匯，不局限于課本，不局限于單詞表，且做好長期奮戰(zhàn)的打算。將詞匯劃分等級，根據(jù)詞匯的拼寫或讀音規(guī)律從易到難，循序漸進(jìn)，降低詞匯讀音及記憶、拼寫方面的難度，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心。其次，在課前，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，在上課時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生做一些詞匯方面的操練。將課堂掌控于自己的手中，讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路思考、練習(xí)、鞏固，達(dá)到自己預(yù)期的掌握程度。再次，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家在教育設(shè)施上的投入也是巨大的，教育設(shè)備也發(fā)生了顛覆性的改變，已經(jīng)從原來呆板的平面展示走向更多元化、更立體的展示。多媒體的利用，更是大大幫助了教師對詞匯的導(dǎo)入和展示，也方便學(xué)生的理解。

2. 實(shí)用且有效的詞匯課堂教學(xué)方式

2.1 聽說領(lǐng)先，先聽后說

學(xué)生從初一開始入門，教師可以利用兩星期的時(shí)間把四十八個音標(biāo)，按讀音規(guī)則全部編成小冊子，讓學(xué)生每天讀兩遍。做到見音標(biāo)讀單詞。同時(shí)可以利用班級有限的資源錄音機(jī)和多媒體教學(xué)，堅(jiān)持每天十分鐘的聽力練習(xí)。當(dāng)然會聽還要會說。每天讓學(xué)生在課堂上操練，與自己的同學(xué)面對面對話，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)的知識，也達(dá)到了聯(lián)系口語的目的。教師在課堂上也應(yīng)全部使用英語和學(xué)生對話，這對學(xué)生的聽和說都有極大的幫助。

2.2 構(gòu)詞法

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類，能夠鍛煉他們的記憶力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和歸納。英語主要有三種構(gòu)詞法：

2.2.1轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如：open 開（動詞）—open開著的（形容詞）；water 水（名詞）—water 澆水（動詞）；train火車 （名詞）— train 訓(xùn)練 （動詞）。

2.2.2派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如：（1） happy—unhappy—happiness—happily（2）possible—impossible， like—dislike。

2.2.3合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：（1） suit+case= suitcase （2）good +looking= good-looking （3） out+side= outside in+side= inside。

2.3直觀法

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如，在教授顏色時(shí)，我曾用各種顏色的花進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)花出現(xiàn)在教室的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在課堂操練的時(shí)候也顯得格外積極。后來，我更是將這些花當(dāng)做獎品送給學(xué)生，讓學(xué)生甚是激動了一陣。

2.4 歸納對比法

2.4.1利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.

2.4.2利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如： new & old， white & black， push & pull等。

2.4.3同音異義異形詞的對比。如：new & knew，weather & whether，no & know，see & sea等。

3. 語境聯(lián)系法

利用設(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶的更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。利用語境教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?。如在八年級Unit 7中，讓同學(xué)們講述各種不文明行為，然后進(jìn)行角色扮演，讓他們自導(dǎo)自演。在這個過程中，do the dishes， get out of the bedroom， wear old jeans， drop litter， talk loudly， sneeze， cut in line等詞匯都得到了很好的操練，不但學(xué)生興致勃勃地學(xué)知識，同時(shí)還能起到一定的思想教育。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。

4. 文化滲透法

中西方文化的差異經(jīng)常給學(xué)習(xí)者帶去困擾。如中國一個知名品牌白象牌意圖成為一個國際品牌，將自己的名字翻譯成white elephant， 不但沒有預(yù)料中的成功，反而被大家所唾棄。原因在于，在英文中white elephant表示的是大而無用的東西，如果你出售的物品是大而無用的，試問誰還會愿意來買呢！教師在教學(xué)過程中可以通過背景介紹、舉例說明、英漢對比等方法來展示英漢兩種語言和文化的異同，加深學(xué)生的理解和感悟，增強(qiáng)英美文化的敏感性，有助于理解英語語言的隱含意義，防止語用失誤。

總之，教師應(yīng)具有處處與學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀，針對不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和思維模式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，注重詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和詞匯的擴(kuò)展，來選擇高效的教學(xué)方式。

[1] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 高等教育出版社， 1990.

[2] 林崇德. 英語教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京教育出版社， 2001.

[3] 胡文仲. 中英文化習(xí)俗比較[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2001.endprint