嚴(yán)照芳

【摘 要】 教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應(yīng)”。在教學(xué)前做好與學(xué)生的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生的自信與對(duì)英語(yǔ)的興趣與熱情；教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生溶入課堂，對(duì)學(xué)生課堂中的杰出表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生課后完成的作業(yè)或其他成果，教師應(yīng)給予肯定，并對(duì)特別突出的作品及時(shí)展示與獎(jiǎng)勵(lì)；教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生直面困難、挫折與缺點(diǎn)，找到辦法、盡早解決。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)教學(xué) 皮格馬利翁效應(yīng)

1. 理論背景

1.1 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度重要性的表述

《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，形成和諧與健康向上的品格?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》還指出，在高中階段引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度尤其重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言與情感態(tài)度有密切關(guān)系；情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響；情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。

1.2 “皮格馬利翁效應(yīng)”的相關(guān)理論

古希臘神話(huà)中記載了這樣一個(gè)故事：塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁非常喜歡雕塑。一次，他用一塊象牙精心雕塑了一個(gè)美女像，給她取名為“蓋拉蒂”。這尊雕塑實(shí)在太完美了，皮格馬利翁逐漸愛(ài)上了自己的作品。他每天對(duì)著雕塑傾訴綿綿情話(huà)，贊美她的美貌，真誠(chéng)地希望她能夠幻化為人形，成為自己美麗的妻子。一天，皮格馬利翁的癡心最終感動(dòng)了女神，雕像化作一位楚楚動(dòng)人的美女，笑吟吟地朝他走來(lái)。皮格馬利翁的期望終于成真，迎娶了眼前這位讓自己朝思暮想的女子。

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect），便是人們從這個(gè)故事中總結(jié)出來(lái)的，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。它又被稱(chēng)作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，在一次經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后共同提出的。

1968年，羅森塔爾和雅格布森來(lái)到一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選三個(gè)班，在學(xué)生中煞有介事地進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們列出了一張學(xué)生名單，聲稱(chēng)名單上的學(xué)生都極具潛質(zhì)，有很大的發(fā)展空間。八個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步很快，性格更為開(kāi)朗，與老師和同學(xué)的關(guān)系也比以前融洽了很多。

事實(shí)上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次心理實(shí)驗(yàn)，用以證明期望是否會(huì)對(duì)被期望者產(chǎn)生重大的影響。他們所提供的名單完全是隨機(jī)抽取的，通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，并隨之將這種暗示傳遞給學(xué)生。盡管教師們悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺(jué)中通過(guò)眼神、微笑、言語(yǔ)等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給那些名單上的學(xué)生。他們受到教師的暗示作用后，變得更加開(kāi)朗自信，充滿(mǎn)激情，在不知不覺(jué)中更加努力地學(xué)習(xí)，變得越來(lái)越優(yōu)秀。

2. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1教學(xué)前的交流鋪墊

首先，英語(yǔ)教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，不要急著趕進(jìn)度上新課，而要利用前幾課及晚自習(xí)或其他一切可能的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生流露出的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)都要及時(shí)贊美與肯定，讓學(xué)生覺(jué)得“我能行！”每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，要盡快記住每個(gè)人的名字，并摸清他們的特點(diǎn)，并想辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)藏的好的、積極的一面，并把自己好的一面持續(xù)下去。在此過(guò)程中，教師應(yīng)變換贊美的用詞與方式，如教師可用“Good！”“You have done a good job！”“Excellent！”“A good boy / girl.”等，贊美的態(tài)度要真誠(chéng)，讓學(xué)生感受到教師的賞識(shí)與重視。教師在前期的與學(xué)生的交流過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神；而對(duì)于有過(guò)度的害羞心理和過(guò)于內(nèi)向的性格的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，逐步地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生消除一些消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，因?yàn)檫@些消極情緒肯定會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成積極的情感態(tài)度，如自尊、自信、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜、積極轉(zhuǎn)化與移情。青少年的情感發(fā)展是多方面、多層次的，智慧的教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生向上的一面，并持續(xù)下去。

其次，教師應(yīng)反用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到教師的優(yōu)秀與杰出，教師應(yīng)在學(xué)生心目中樹(shù)立比較積極向上的形象，教師必須知道一個(gè)原則，學(xué)生是“親其師方信其言”，所以，教師在授課之前，可向?qū)W生介紹自己的一些情況，告訴學(xué)生在各方面，如教學(xué)、科研等方面所取得的成果，讓學(xué)生有種刮目相看的感覺(jué)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)覺(jué)得師從這樣的英語(yǔ)教師心里踏實(shí)，有底氣；在此過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起對(duì)教師的信任感、親近感與尊重感，教師只有hold得住學(xué)生，后面教學(xué)中的努力才能事半功倍。

總之，在教學(xué)前教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定與教師對(duì)學(xué)生的自我展示，做得好，能“磨刀不誤砍柴功”，教師通過(guò)此過(guò)程，能摸清學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣，而學(xué)生也對(duì)教師建立起崇拜感與信任感，為后面的教學(xué)做好鋪墊?！癢ell begun， half done.”

2.2教學(xué)過(guò)程的對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與感覺(jué)，其實(shí)在很大程度上取決于對(duì)教師教學(xué)能力的感受與評(píng)判，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能的提高與培養(yǎng)。教師要有流暢地道的口語(yǔ)、精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)中，教師不能照本宣科，僅僅講些單詞、短語(yǔ)、句式用法，這樣的課堂，像“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂，對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)講，已缺乏了吸引力了，學(xué)生感覺(jué)很枯燥乏味，而且要記載的東西比較多，給學(xué)生的壓力比較大，再加上一些學(xué)生的懶惰習(xí)性，哪怕教師講的知識(shí)點(diǎn)再全面、再系統(tǒng)，學(xué)生一旦產(chǎn)生排斥逆反心理，最后出現(xiàn)的情況是，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得累，而且教學(xué)效果還不好。endprint

好的課堂，教師應(yīng)以課文為載體和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)與贊賞，給學(xué)生一定的等待和思考的時(shí)間和空間，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，不要否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到教師和其他學(xué)生對(duì)他的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)言參與課堂的過(guò)程中，樹(shù)立自信，讓他覺(jué)得自己很重要，只有不斷發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生才能真正溶入課堂，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能提高自身各方面的能力。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，也是教師教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師一定要想方設(shè)法地吸引住學(xué)生的目光與注意力，讓學(xué)生有如沐春光的感覺(jué)。

2.3教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及其他成果的肯定與積極評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到對(duì)學(xué)生的很多的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生默寫(xiě)、作業(yè)、試卷、作文等很多方面的評(píng)價(jià)，教師在此過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生能否在漫長(zhǎng)的求學(xué)路上堅(jiān)持走下去，意義重大。

如對(duì)于學(xué)生在小組活動(dòng)中的杰出表現(xiàn)、課后突出的成果，教師都要給予及時(shí)的肯定。

如對(duì)于學(xué)生的作文批改，教師可充分挖掘?qū)W生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，如語(yǔ)言方面、句式方面、結(jié)構(gòu)方面、思想立意，并寫(xiě)些得體的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，點(diǎn)出，讓學(xué)生自己修改，可能效果更好些。

在各過(guò)程中，教師都可選出比較突出的小組或個(gè)人的杰出作品，貼到教室的展示櫥窗里，或給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言上的獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)，不管什么方式，要讓學(xué)生感受到教師及其他學(xué)生對(duì)他的肯定，讓他油然而生自信、自豪感以及繼續(xù)前行的勇氣。

2.4教師對(duì)學(xué)生其他方面的關(guān)注與鼓勵(lì)

一個(gè)好的教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注學(xué)生在本科目的情況，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的情況，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要用心開(kāi)導(dǎo)，幫學(xué)生解開(kāi)心結(jié)，給學(xué)生內(nèi)心注入前進(jìn)的勇氣與信心；學(xué)生在生活中遇到的困難，教師也應(yīng)伸出援手，積極幫學(xué)生解決。教師也應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，知道學(xué)生某一階段，最關(guān)心什么，最在意什么，并對(duì)自己的教學(xué)作相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生感受到，教師在意每個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每個(gè)學(xué)生。學(xué)生是有感情、有思想的人，只要教師對(duì)他真正地關(guān)心，學(xué)生是能感受到，并會(huì)用積極的行為和更優(yōu)秀的表現(xiàn)來(lái)回報(bào)的。

2.5教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)

“皮格馬利翁效應(yīng)”，很多人理解為賞識(shí)教育，那是否意味著教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，不予指出與糾正，聽(tīng)之任之？本人認(rèn)為，不是這樣的，如這樣就是對(duì)學(xué)生的縱容與不負(fù)責(zé)任，但是，教師對(duì)學(xué)生的糾正應(yīng)注意掌握“度”，及適時(shí)適地，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師可教給學(xué)生解決問(wèn)題的技巧與方法，如學(xué)生實(shí)在不能解決，教師可提供及時(shí)的幫助。在此過(guò)程中，教師總的原則是， 對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不回避、不擱置，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而升華學(xué)生自身的知識(shí)與能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生是有靈魂、有思想的個(gè)體，因此，教師必須激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師與其他學(xué)生對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)，從而建立起學(xué)習(xí)的自信，并形成克服困難的意志，才可能在漫漫求索路上堅(jiān)持下去。

“皮格馬利翁效應(yīng)”這個(gè)理論對(duì)于教育工作者來(lái)講，并非陌生，關(guān)鍵是教師在教學(xué)前應(yīng)做好與學(xué)生的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生的自信與對(duì)英語(yǔ)的興趣與熱情；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、溶入課堂，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和杰出表現(xiàn)給予充分的肯定；在教學(xué)后，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)或其他成果，教師應(yīng)肯定每件作品的突出的方面，并對(duì)特別突出的作品及時(shí)展示與獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)不可避免地遇到很多問(wèn)題和困難，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，鼓勵(lì)學(xué)生找到辦法解決困難，學(xué)生解決不了，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?；?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題和缺點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)、盡早地解決，而不是回避、擱置。

[1] 陳琳. 普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].江蘇教育出版社， 2003（10）.

[2] 錢(qián)宏俊. 對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)的理性思考[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)， 2002（02）.endprint