侯福超

【摘 要】 隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入， 英語的作用越來越凸顯，它被稱為全球交流的通用語言，因此學(xué)好英語對我們具有十分重要的意義。但是目前我國大部分英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不大樂觀，特別是英語的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在聽力，口語和閱讀方面。本文主要以高中英語閱讀教學(xué)為主，講述元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀 元認知 元認知策略 教學(xué) 應(yīng)用

元認知是個體對自己的認知活動的認知。元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，只要包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結(jié)果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。元認知策略分為，計劃策略，監(jiān)督策略，調(diào)節(jié)策略三種，對高中英語教學(xué)的具有十分重要的意義。

1. 元認知策略及其在高中英語閱讀教學(xué)的作用

1.1 為學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一個有效的學(xué)習(xí)方法

一直以來高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，不同的老師有不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)方法，因此導(dǎo)致了老師不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)方式。元認知策略是一個分步驟的有計劃的策略，在高中英語閱讀教學(xué)中，為老師在英語閱讀課堂教學(xué)中一個好的教學(xué)策略從而給學(xué)生們提供一個適用有效的學(xué)習(xí)方法。

1.2提高英語老師的課堂效率

英語閱讀一直以來對于學(xué)生都是一個難題，特別是在文章篇幅大，生單詞較多的時候，學(xué)生要閱讀困難，進度慢，從而使得課堂效率不高。元認知策略對英語閱讀教學(xué)來說，以實施計劃策略，監(jiān)督策略，調(diào)節(jié)策略等有序的步驟來為高中英語閱讀教學(xué)提供一個有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生英語閱讀能力，從而提高教師在英語閱讀教學(xué)的課堂效率。

1.3 促進高中課堂教學(xué)的改革

所謂“滴水石穿”高中英語閱讀課堂教學(xué)的元認知策略應(yīng)用的好的話，將會出現(xiàn)“多米諾骨牌”效應(yīng)，帶動高中其他如語文，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等等課堂教學(xué)的改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)校教育的改革。

2. 元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用途徑

2.1應(yīng)用途徑一

閱讀前的計劃。主要是指英語老師在閱讀課前的教學(xué)準備和計劃，比如今天的教學(xué)量，教學(xué)進度，學(xué)生學(xué)習(xí)量（單詞量，閱讀進度，閱讀篇數(shù)）。

2.2應(yīng)用途徑二

閱讀中的監(jiān)控。這個應(yīng)用的途徑主要是在英語閱讀教學(xué)計劃的實施中的監(jiān)控，比如教師教學(xué)對自己英語閱讀教學(xué)的進度，質(zhì)量和施行力度的監(jiān)控以及對學(xué)生自己閱讀進度，閱讀資料的監(jiān)控。

2.3應(yīng)用途徑三

閱讀后的反饋。主要是指元認知策略在英語閱讀應(yīng)用之后的反思和檢查的應(yīng)用途徑，通過反饋來看看是否所實施的教學(xué)計劃和目的是否達到。以NSEFC必修模塊4 Unit 2 A Pioneer for all people 為例，教師可以通過閱讀的文章的后續(xù)問題幫助學(xué)生進行反思性評價看看之前的教學(xué)計劃的實施是否達到效果。

3. 元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

3.1對元認知策略的認識不夠

元認知策略雖然得到許多學(xué)校教師的認可，但是大部分老師對元認知策略在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的認識還是存在嚴重的不足。因此需要加強學(xué)校和老師對元認知策略的認識才能做好高中英語閱讀課堂的教學(xué)。

3.2對元認知策略的執(zhí)行度不足

元認知策略是一個具有層次性，有序性的策略，出現(xiàn)了斷層就算是全功盡棄了。但是目前在高中英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用中，教師的執(zhí)行力度不夠。比如在一些老師做好了教學(xué)策略和實施計劃，但是在執(zhí)行監(jiān)督策略時的執(zhí)行力度不足，從而導(dǎo)致了這個策略的實施在高中英語閱讀教學(xué)的效果不佳。對于這個問題我們應(yīng)該要加強老師對元認知策略的認識，加大實行力度。

3.3元認知策略沒有根據(jù)實際情況而行

目前高中英語閱讀的學(xué)生會中學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生閱讀能力強，有的學(xué)生對于閱讀比較吃力。但是高中英語老師在閱讀教學(xué)課堂的元認知策略實施中，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)計劃，使得課堂教學(xué)收效甚微。對此老師在施行閱讀教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實際情況來實行元認知教學(xué)策略。

4. 結(jié)束語

元認知策略對高中英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，因此應(yīng)用好它不僅有利于老師英語閱讀課堂教學(xué)效率的提高，更能利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。

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