周碧旋

摘 要：國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)正不斷深入，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)正在推行實(shí)施一體化課程教學(xué)，從教學(xué)理念樹(shù)立、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，其目的就是進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，切實(shí)滿足企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 工作任務(wù) 學(xué)生工作頁(yè)

一、實(shí)施一體化教學(xué)的背景

一體化課程教學(xué)是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為教學(xué)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，一體化課程改革只有走進(jìn)課堂，通過(guò)實(shí)施一體化課程教學(xué)，才能將一體化課程改革落到實(shí)處。那么，一體化課程改革背景下的新型課堂教學(xué)模式提倡什么？如何探索和設(shè)計(jì)一體化課堂教學(xué)模式？諸如此類的問(wèn)題成為我們身處課改一線的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師必須深入思考和探索的問(wèn)題。此外，筆者所在學(xué)校正處于國(guó)家中職示范校建設(shè)時(shí)期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，通過(guò)組織教師參加一體化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)、編寫(xiě)一體化教材和“學(xué)生工作頁(yè)”、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，已基本具備實(shí)施一體化教學(xué)的條件，目前我們所面對(duì)的、迫切需要解決的就是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施一體化課程教學(xué)。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的意義

開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革，是新形勢(shì)下增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和加快技工院校發(fā)展的重要舉措，是引領(lǐng)職業(yè)教育改革、培養(yǎng)滿足企業(yè)社會(huì)需要的高技能型人才的有效手段。通過(guò)實(shí)施一體化課程教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“考分”向“考能”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施一體化教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

1.工作任務(wù)分析與布置

根據(jù)一體化教學(xué)改革要求中“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則，一個(gè)工作項(xiàng)目由若干具體工作任務(wù)組成，工作項(xiàng)目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能則由若干個(gè)這樣的具體工作任務(wù)來(lái)分別覆蓋。實(shí)施一體化課程教學(xué)，教師首先通過(guò)工作描述和演示，提出具體工作任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)分析，使學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。

例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程工作項(xiàng)目二“網(wǎng)站策劃”之任務(wù)1分析。

任務(wù)名稱：編寫(xiě)網(wǎng)站策劃書(shū)。

任務(wù)要求：能準(zhǔn)確定位網(wǎng)站類型；明確網(wǎng)站的用途，定位網(wǎng)站欄目；畫(huà)出網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖；確定網(wǎng)站的配色方案；能編寫(xiě)規(guī)范的網(wǎng)站策劃書(shū)。

2.查閱相關(guān)資訊

以“學(xué)生工作頁(yè)”為載體，通過(guò)“引導(dǎo)問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并將自學(xué)獲得的知識(shí)和方法進(jìn)行梳理，對(duì)自學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成通過(guò)解答“引導(dǎo)問(wèn)題”進(jìn)行反饋。這樣教師就能夠根據(jù)反饋信息及時(shí)捕捉問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，講授、演示完成任務(wù)所必需的知識(shí)和操作技能，體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。

例如，在實(shí)施網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程“編寫(xiě)網(wǎng)站策劃書(shū)”教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)以下“引導(dǎo)問(wèn)題”：網(wǎng)站策劃的作用是什么？網(wǎng)站策劃包含哪些內(nèi)容？企業(yè)網(wǎng)站大致可以分為哪幾種類型？什么叫配色方案？

3.工作計(jì)劃制訂

教學(xué)過(guò)程中，每項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展都以小組為單位進(jìn)行。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可就工作任務(wù)先尋求個(gè)人解決思路，然后交到小組討論，集思廣益，通過(guò)討論形成小組初步工作計(jì)劃。教師的任務(wù)是對(duì)各個(gè)小組制訂的初步計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)小組完成最終工作計(jì)劃。

4.工作任務(wù)實(shí)施

各小組按工作計(jì)劃分工完成相應(yīng)工作任務(wù)。在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以“學(xué)生工作頁(yè)”為載體，通過(guò)“引導(dǎo)問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)操作、模擬練習(xí)等方法完成具體工作任務(wù)。在此過(guò)程中，教師點(diǎn)撥、解疑釋惑、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)促教的教學(xué)理念。例如，在實(shí)施 “編寫(xiě)網(wǎng)站策劃書(shū)”教學(xué)任務(wù)時(shí)，采用模擬真實(shí)企業(yè)工作場(chǎng)景的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，教師與學(xué)生的“角色扮演”貫穿始終，教師扮演客戶，學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目主管、網(wǎng)站編輯、技術(shù)員、美工設(shè)計(jì)的角色，組成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)共同完成此工作任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)與反饋

一體化課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制以學(xué)習(xí)任務(wù)作為考核的基本單位，從社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師考核、組內(nèi)評(píng)分和組間互評(píng)相結(jié)合。教師依照企業(yè)對(duì)員工的要求對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)如出勤、安全操作、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)情況、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并由小組長(zhǎng)進(jìn)行核定。各小組之間對(duì)照任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行互相檢查，通過(guò)小組講評(píng)、其他小組提問(wèn)與討論、教師提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、填寫(xiě)互評(píng)表等途徑完成組間互相評(píng)價(jià)。通過(guò)多方評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，保證考核的客觀性和公正性，正確反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、實(shí)施一體化教學(xué)的探索思考

實(shí)施一體化課程教學(xué)是一項(xiàng)探索性的工作，也是深化技工院校改革發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.實(shí)施一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小組工作計(jì)劃制訂前，學(xué)生要根據(jù)工作任務(wù)要求，通過(guò)自學(xué)、師生互動(dòng)、行業(yè)網(wǎng)資訊、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種途徑，學(xué)習(xí)和查找完成工作任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)和方法，積極思考并解答“學(xué)生工作頁(yè)”給出的“引導(dǎo)問(wèn)題”。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分體驗(yàn)自學(xué)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

2.實(shí)施一體化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

一體化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，工作任務(wù)實(shí)施計(jì)劃是通過(guò)“個(gè)人提出解決方案→小組分析和討論→小組共同完成初步實(shí)施計(jì)劃→小組實(shí)施計(jì)劃展示→老師、學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)確認(rèn)”這樣一個(gè)過(guò)程得到的。通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間充分交流和溝通，不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解自身方案的優(yōu)劣并做出及時(shí)調(diào)整，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與反思，體驗(yàn)與人分享學(xué)習(xí)中的成功與失敗經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的協(xié)作能力、交往能力、承受挫折的能力等都能得到很好的展示和提升。

3.實(shí)施一體化教學(xué)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才

一體化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)直接面向工作現(xiàn)場(chǎng)，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中“業(yè)務(wù)洽談與接待”“編寫(xiě)網(wǎng)站策劃書(shū)”“制作網(wǎng)站主頁(yè)效果圖”等任務(wù)均可結(jié)合企業(yè)的實(shí)際要求來(lái)完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要有好的溝通能力、理解能力、合作能力、設(shè)計(jì)能力等，更要掌握專業(yè)的操作技能，如動(dòng)畫(huà)和視頻制作、素材處理、客戶端編程等，從而將學(xué)生引入專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的教學(xué)融合。

綜上所述，技工院校實(shí)施一體化課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高技能型人才。

（作者單位：廣東省技師學(xué)院）endprint