蔣榮欣

摘 要：在中職美術教學中，教師可以適當采用分數(shù)激勵、評語激勵、“發(fā)表”激勵和逆向激勵等方式來促進學生的學習積極性。

關鍵詞：激勵教學 中職 美術教學

中職學校有許多學生厭學情緒比較嚴重，但這些學生的接受能力和領悟能力往往并不弱。他們厭學的主要原因還是因為在義務教育階段沒有形成良好的學習習慣，導致文化課基礎比較薄弱。學生上課聽不懂，課下自然也就很難學進去，久而久之便對所有學科的學習失去了主動學習的興趣?；诖?，筆者在美術課教學中采用激勵教學法調動學生的學習興趣，收到了很好的效果。

一、分數(shù)激勵法

興趣是最好的老師，對于這些厭學情緒嚴重的學生，怎樣能讓他們重新樹立對學習的自信，提高學習興趣呢？在筆者給他們上第一節(jié)美術課時，反復和他們強調，學習美術不存在基礎，更不存在時間的早晚，只要你感興趣，現(xiàn)在就是良機。曾經(jīng)有位作家對他在中學時代的回憶讓筆者印象深刻，他說在初中時對美術非常感興趣，可偏偏美術老師十分刻板，批改作業(yè)時給分十分苛刻，雖然他極為認真地完成繪畫作業(yè)，但是老師往往只給個及格分。為此，他總是憤憤不平，并逐漸對學習美術失去了興趣，至今想來仍耿耿于懷。為此，筆者在給學生作業(yè)評分時，既會考慮學生本次作業(yè)在全班中的水平，又會考慮到學生本次作業(yè)與他平時作業(yè)的比較。但凡學生有一點進步，老師就不妨給他一個足以令其驚喜的好分數(shù)。美術作業(yè)也是可以給80分、90分，甚至100分。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在給學生高分以后，他們在做作業(yè)時比之前都要用心認真多了。每次當老師把圖畫本發(fā)下之后，學生會迫不及待地查看分數(shù)，相互比較。或興奮、或沮喪的表情說明他們對老師的判分非常在意，也說明他們對學習美術是有濃厚興趣的，這也更讓筆者堅信，使用激勵教學法在他們身上是切實有效的。

二、評語激勵法

教師如果長時間單一地使用分數(shù)激勵的辦法，有可能會給學生形成誤導，要么覺得得分很容易，要么認為老師很馬虎。為此，針對有些需要特別提醒的學生，就可通過點評激勵的方法來促進其學習。筆者不主張老師擅自修改學生的作業(yè)，因為沒有和學生面對面進行交流，你可能不理解學生作業(yè)所表現(xiàn)的意圖；而用自己的審美取向強行整理學生的藝術表現(xiàn)顯然是不符合教育規(guī)律和藝術創(chuàng)作規(guī)律的。在學生作業(yè)中，對不能看懂或者不能茍同的地方，教師不妨用文字提出來，即使是明顯的在技法上、比例上的錯誤，也不要簡單地一改了之。因為，這樣學生可能會認為老師已經(jīng)改過了，這個作業(yè)就算完成了，而老師動筆改作業(yè)對學生的觸動，不如他們自己動手改的作用大。如果老師采用當面點評的方法或者用文字點評的方式則效果會更好。

三、“發(fā)表”激勵法

這里的“發(fā)表”有兩層意思：一是指教師將優(yōu)秀的作業(yè)在一定范圍內進行公開展出或者鼓勵學生參加各級各類的比賽；二是指教師將學生達到一定水平的優(yōu)秀作業(yè)進行投稿發(fā)表。這種公開“發(fā)表”的激勵方式一方面讓學生的自尊心得到極大滿足，同時也會讓其他同學覺得自己的作品離優(yōu)秀作品的距離其實并不大。這在對學生本人產(chǎn)生促進的同時，也容易激發(fā)其他學生的繪畫激情，從而達到雙重激勵的目的。無論是在課堂上的現(xiàn)場繪畫，還是課后作業(yè)的集中講評，筆者都十分重視使用這種激勵方式。對于在學校和社會上舉辦的各類美術大賽，筆者一直都積極鼓勵學生參與，這樣獲獎固然可喜，沒有獲獎至少也能知道自己的作品和優(yōu)秀作品之間的距離已經(jīng)不遠了。而對一些在美術方面有愛好、有特長的同學，則可以在輔導后鼓勵其向報紙雜志投稿。這些年來，不斷有學生在全國、省、市、縣級書畫大賽上獲獎或在一些刊物上發(fā)表作品。這種激勵作用是巨大的，一些學生正是在這種激勵下對美術產(chǎn)生濃厚的興趣，進而走上了專業(yè)美術學習道路并考進藝術院校。

四、逆向激勵法

“逆向激勵”又稱“反向激勵”，本來是企業(yè)管理中經(jīng)常用到的一種管理措施，是指領導者通過向下屬的心理施加反向的負刺激，來激發(fā)他們的自尊心和榮譽感的方法。我們將其借鑒到美術教育教學中，也能產(chǎn)生非常積極的激勵作用。比如，曾經(jīng)某班有幾位后進生，不思學習，作業(yè)敷衍，經(jīng)常在作業(yè)中胡亂涂抹，并寫上一些不嚴肅的評語。筆者便在課堂上把這幾個作業(yè)本與一些優(yōu)秀的作業(yè)對比展示給全班同學看，說：“咱們上的是美術課，是學習如何創(chuàng)造美的形象來愉悅自己和愉悅別人的。大家看到這幾位同學的作業(yè)就做到了這一點。它不是制造丑陋的形象污染自己和別人的眼睛的。再看看這幾位同學的作業(yè)美不美？”在全班同學發(fā)出“不美”的回答聲和笑聲中，筆者看到了那幾位學生的臉已經(jīng)紅了。此后，筆者欣慰地看到，所有同學都能認認真真地創(chuàng)作了?？磥?，激勵教學法也適合那些被認為是沒有上進心的學生。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）endprint