唐沖 葉姣云

浙江中醫(yī)藥大學(xué) （杭州 310053）

21世紀(jì)，隨著我國高等教育從精英階段過渡到大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)從2001年的114萬增長到去年的699萬，隨之出現(xiàn)的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)象，這對黨和國家提出了前所未有的挑戰(zhàn)?！爸袊鴫簟睂τ诖髮W(xué)生來說就是實現(xiàn)“就業(yè)夢”，追逐“職業(yè)夢”，這也是千萬個家庭的夢，更關(guān)系到“中國夢”的順利實現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)已成為黨和國家最關(guān)注的問題之一，十八大再次把就業(yè)問題作為重點內(nèi)容討論，2013年5月15日李克強總理更是召開國務(wù)院常務(wù)會議專題討論如何做好就業(yè)工作。因此，高校要正確認(rèn)識到大眾化高等教育下的就業(yè)形勢和社會對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力提高的迫切要求，要進一步完善并建立有效的大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)體系。應(yīng)在培訓(xùn)遷移理論的指導(dǎo)下，從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)時間四方面探討如何完善并構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)體系，以推進大學(xué)生的更高質(zhì)量的就業(yè)，幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)“就業(yè)夢”和“職業(yè)夢”。

1 培訓(xùn)遷移理論概述

培訓(xùn)遷移就是指學(xué)員把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度[1]。大學(xué)生參加就業(yè)培訓(xùn)后學(xué)習(xí)掌握了一定的就業(yè)知識和技能，并不表明他能夠在就業(yè)求職中能很好地使用這些知識和技能。促進培訓(xùn)遷移就是提高大學(xué)生將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”的程度，這是高校開展就業(yè)培訓(xùn)的根本目的。然而，對于大多數(shù)學(xué)員來說，要將在培訓(xùn)情境中的所學(xué)應(yīng)用到實際情境中去并不容易，其將受到很多因素的影響。影響培訓(xùn)遷移的因素有很多，目前得到證實的關(guān)鍵因素主要是個體特征、遷移氣氛和組織特征等三個方面[1-2]。

組織行為學(xué)家Rouiller與Goldstein提出培訓(xùn)遷移氣氛是阻礙或促進組織成員將其在培訓(xùn)中的所學(xué)運用到實際工作中去的組織環(huán)境[1]。影響培訓(xùn)遷移氣氛的途徑主要體現(xiàn)在高校和社會對開展就業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度，對師資的投入力度，對培訓(xùn)課程和對培訓(xùn)手段的創(chuàng)新。對于高校來說，在開展專業(yè)知識教育的同時，更應(yīng)按照“人職匹配”的要求建立有效的就業(yè)培訓(xùn)體系，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，從而推進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。結(jié)合目前就業(yè)培訓(xùn)實際，本研究主要從影響培訓(xùn)遷移氣氛的幾個影響因素展開分析。

2 我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及其原因

馬丁·特羅的《從英才向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文中指出在大眾化教育階段，接受高等教育將成為相對多數(shù)人的權(quán)利，社會精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不充足甚至短缺[3]。從總體來看，我國當(dāng)前的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出明顯不平衡的特征。

2.1 學(xué)生素質(zhì)與社會需求的不平衡

一方面，在學(xué)生就業(yè)期望值較高的同時，自身存在綜合素質(zhì)較差、求職技能較弱、就業(yè)競爭力較低等問題;另一方面，知識經(jīng)濟時代用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，從而出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難和用人單位用工難的“兩難”局面。

2.2 地域供求不平衡

一方面，在沿海、中大型城市出現(xiàn)供過于求，比如浙江杭州和寧波等地的大學(xué)生就業(yè)競爭非常激烈，很多學(xué)生相對而言無業(yè)可就;另一方面，廣大的城鎮(zhèn)、農(nóng)村或貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)供不應(yīng)求，比如浙江麗水和衢州以及各城市的社區(qū)、農(nóng)村等地方由于薪酬待遇、工作條件等相對較差等原因，大學(xué)生又不愿意低就。

分析目前的就業(yè)現(xiàn)狀，大學(xué)生之所以就業(yè)難主要還是大學(xué)畢業(yè)生自身存在問題。首先，自身的“軟硬件”不夠完備，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識技能、外語水平和計算機應(yīng)用能力等“硬件”不過硬;更表現(xiàn)在可遷移能力、自我管理能力和心理素質(zhì)等“軟件”的不夠完備;其次，自我定位不準(zhǔn)確，對薪金、福利等要求過高，部分學(xué)生不切實際地“獅子大開口”[4]，就業(yè)意識淡薄，對用人單位性質(zhì)和城市的選擇要求過高，這是目前出現(xiàn)“兩難”局面的重要原因;最后，也由于高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和高校的擴招造成了勞動力市場的供給和需求的嚴(yán)重不對稱，這使得我國當(dāng)前的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

3 我國大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

從國內(nèi)人才培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前主要存在兩種模式:一種是企業(yè)人才培訓(xùn);另一種就是大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)，這是企業(yè)人才培訓(xùn)的前奏，是人才進入勞動力市場前的具有針對性、系統(tǒng)性、實踐性和實效性特點的一類人才培訓(xùn)。目前很多高校在大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)方面已有相關(guān)的實踐和積極的探索，但總體看來還存在一些共性的問題。

3.1 培訓(xùn)主體單一

高校作為大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的主體，表面上看擁有豐富的教育資源，有能力獨立承擔(dān)大學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)工作。事實上，高校教育雖具有很強的應(yīng)用性特色，但仍是一種基礎(chǔ)性教育，它與強調(diào)崗位特色和職業(yè)能力特色的就業(yè)培訓(xùn)還有較大的差別[5]，它因在就業(yè)培訓(xùn)過程中缺少與市場的聯(lián)系，忽視與企業(yè)的合作，在較大程度上制約了就業(yè)培訓(xùn)的針對性和實踐性。很多高校雖開設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程或就業(yè)有關(guān)講座，但都由校內(nèi)專職教師或就業(yè)有關(guān)輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師，而這些教師往往具有豐富的理論知識卻缺乏市場的實踐性，這使得大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的針對性和實效性大打折扣。

3.2 培訓(xùn)手段陳舊

本校雖開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，在教學(xué)內(nèi)容上也不斷得到充實和更新，但由于授課環(huán)境、教學(xué)資源和師資隊伍的限制，大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)多是單純的理論教學(xué)或者講座的形式開展，相對缺乏小組討論、現(xiàn)場模擬體驗和職場演練等實踐環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容，不能完全貼近社會需求和滿足用人單位對畢業(yè)生的實際要求。

3.3 培訓(xùn)不夠系統(tǒng)

這體現(xiàn)在培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的不系統(tǒng)。澳大利亞埃利雅德博士提出，未來的人才應(yīng)掌握三本“國際護照”——知識、能力和素質(zhì)，即專業(yè)知識技能、可遷移能力和自我管理能力，這也是大學(xué)生就業(yè)競爭力中的三大核心要素[6]，它的打造和形成是一個長期準(zhǔn)備和積累的過程。而當(dāng)前絕大多數(shù)高校的大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)時間集中在大學(xué)生畢業(yè)前期開展，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象;就培訓(xùn)內(nèi)容而言，大多只涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢講解、簡歷制作和面試技巧，缺乏人際關(guān)系心理輔導(dǎo)與就業(yè)心理培訓(xùn)模塊等。這使得就業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實效性受到了限制。

4 完善大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)體系的對策建議

十八大報告中明確指出:推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，要加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校要切實加強大學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)，探索新型有效的大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)體系，打造一個屬于大學(xué)生的“筑夢、逐夢、圓夢”的空間，提供一個自我感知、自我提升、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的成長平臺，將提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力落到實處。筆者在培訓(xùn)遷移理論的指導(dǎo)下，以就業(yè)為導(dǎo)向，就如何進一步完善大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)體系提出三點建議。

4.1 豐富大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)主體，建立“三師型”師資隊伍

高校要加強就業(yè)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和重視，加大資金投入，建立校企聯(lián)合的培訓(xùn)模式，通過與企業(yè)的深入合作共建、與優(yōu)秀校友的密切合作聯(lián)系，按照專業(yè)化、專家化和職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建立一支理論和實踐雙全，學(xué)校資源、企業(yè)資源和校友資源共享的專兼職“三師型”師資隊伍，使得培訓(xùn)遷移向正向轉(zhuǎn)移，從而推動就業(yè)培訓(xùn)向著技能化、實用化、市場化的方向發(fā)展。在這種模式下，學(xué)校、企業(yè)和校友都是就業(yè)培訓(xùn)的主體，一方面，達到了校內(nèi)外資源的共享，豐富了就業(yè)培訓(xùn)師資隊伍;另一方面，有利于建立一批融理論教學(xué)、實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)為一體的“三位一體”式實踐教學(xué)基地。這較好地解決了因當(dāng)前高校師資力量薄弱、與市場缺少聯(lián)系等而造成了就業(yè)培訓(xùn)實效性低的問題。

4.2 完善大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建“七模塊”課程體系

澳大利亞埃利雅德博士提出，未來的人才應(yīng)掌握三本“國際護照”——知識、能力和素質(zhì)，即專業(yè)知識技能、可遷移能力和自我管理能力，這也是大學(xué)生就業(yè)競爭力中的三大核心要素[5]，它的打造和形成是一個長期準(zhǔn)備和積累的過程。高校要充分發(fā)揮社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的作用，加強與其合作，借鑒培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)經(jīng)驗，圍繞就業(yè)競爭力的三大核心要素，建立一個基于大學(xué)生就業(yè)去向、貫穿大學(xué)全過程的“七模塊”課程體系，即職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模塊、職業(yè)道德養(yǎng)成教育模塊、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模塊、人際關(guān)系心理輔導(dǎo)與就業(yè)求職心理輔導(dǎo)模塊、考研出國有關(guān)知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)模塊、就業(yè)求職技能和禮儀指導(dǎo)模塊和就業(yè)形勢及求職有關(guān)的法律知識講解模塊。該課程體系的構(gòu)建將課程內(nèi)容從入學(xué)到畢業(yè)全過程貫穿，分別分布于大學(xué)前七個學(xué)期，這使得培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間更加系統(tǒng)化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立早規(guī)劃早就業(yè)的觀念，這促使了培訓(xùn)的正向遷移，提高就業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實效性。

4.3 豐富大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)手段，堅持理論實踐相結(jié)合

就業(yè)培訓(xùn)設(shè)計時應(yīng)以提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，將就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)多方位滲透到大學(xué)的教育教學(xué)和校園活動中，堅持以課堂教學(xué)為陣地，以校園活動為載體，以職場實踐為依托，在繼承中發(fā)展，在保留傳統(tǒng)的講座和授課的同時，增加情景模擬環(huán)節(jié)、個別指導(dǎo)服務(wù)、座談交流、專業(yè)崗位實踐或職場實踐等培訓(xùn)手段，這能使就業(yè)培訓(xùn)更易被大學(xué)生所接受，更具有直觀性、針對性、體驗性和實踐性，從而可以提高就業(yè)培訓(xùn)的近遷移程度[7]，這在一定程度上縮短了大學(xué)生在意向崗位上的見習(xí)適應(yīng)時間，使得畢業(yè)生達到“真文憑，真水平”的要求，一定程度上緩解“人職不匹配”的問題。

本校藥學(xué)院2013年5月嘗試開辦了以“夢寄職場，路在腳下”為主題的圓夢學(xué)堂，該學(xué)堂主要針對大學(xué)畢業(yè)生自我定位不明確、綜合素質(zhì)偏低、求職能力較弱和就業(yè)競爭力較低等問題而開展的就業(yè)系列培訓(xùn)和實踐活動，同時，充分吸取其他高校有關(guān)就業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗，在培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容和上培訓(xùn)手段做了充實和更新。培訓(xùn)全部結(jié)束后學(xué)生普遍反應(yīng)良好，表示此次培訓(xùn)受益較大，形式多樣，易于被學(xué)生們接受，也具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。誠然，大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)是一項科學(xué)、復(fù)雜和龐大的系統(tǒng)工程，要認(rèn)真貫徹十八大報告中提出的“勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)”的方針，積極調(diào)動黨和政府、高校、用人單位、學(xué)生和家長等各方面的共同參與、多方努力與協(xié)同配合，這樣才能形成良性互動的大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)體系。

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