馮煥紅

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東江門 529030)

小組合作教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)分析

馮煥紅

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東江門 529030)

小組合作教學(xué)是通過(guò)把學(xué)生分成若干個(gè)小組，開(kāi)展課堂或課后實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成同一任務(wù)，以達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)小組合作教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)分析，旨在證明該教學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有積極的意義，以期為促進(jìn)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。

小組合作教學(xué)；英語(yǔ)課堂；優(yōu)勢(shì)；小組活動(dòng)；互助學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以掌握語(yǔ)言作為交際工具為前提的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由老師進(jìn)行講授，向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)的模式，給學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景少之又少，許多中國(guó)學(xué)生能在英語(yǔ)考試中考得100分，但卻不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革顯得尤其迫切，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，更大程度地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，提高學(xué)生的交際能力與合作意識(shí)，這些都是一直以來(lái)教育界期待解決的問(wèn)題。

針對(duì)于小組合作教學(xué)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，被人譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，因此許多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和研究。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harmer是這樣定義小組合作學(xué)習(xí)的：“小組活動(dòng)是一個(gè)互助活動(dòng)：譬如，5個(gè)學(xué)生，討論一個(gè)話題，完成一個(gè)情景劇或解決一個(gè)問(wèn)題。在小組內(nèi)，學(xué)生們?cè)敢飧降鹊貐⑴c活動(dòng)，他們比在傳統(tǒng)的課堂中更愿意去體驗(yàn)和使用語(yǔ)言。”[1]

一、小組合作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

眾所周知，高職院校的學(xué)習(xí)氛圍是輕松、自由的，更多地要靠自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。但是，現(xiàn)今中國(guó)的大學(xué)生所經(jīng)歷的6年小學(xué)教育和6年中學(xué)教育中，大部分時(shí)間都是在老師的指令和考試的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們不知道如何自主安排自學(xué)的時(shí)間，也不懂得如何挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此進(jìn)入大學(xué)后，在一個(gè)寬松的環(huán)境下便失去了學(xué)習(xí)的方向，在游戲、玩樂(lè)中虛度光陰。大學(xué)老師不可能像中小學(xué)老師那樣去監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能向?qū)W生指引出學(xué)習(xí)的方向與道路。

小組合作教學(xué)在激發(fā)高職生自主學(xué)習(xí)方面有較好的效果。教師布置任務(wù)，讓小組內(nèi)各個(gè)成員分工合作完成，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促使他們?cè)谙奁趦?nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成自己的任務(wù)[2]。同時(shí)，由于整個(gè)任務(wù)是需要共同完成的，組員之間也會(huì)互相關(guān)心、督促別人的工作的進(jìn)度，而小組長(zhǎng)則充分發(fā)揮監(jiān)督的作用，定期地檢查組員的完成情況。通過(guò)種種的交流，學(xué)生間會(huì)形成一種互助與競(jìng)爭(zhēng)并存的氛圍，在監(jiān)督與被監(jiān)督下，更有效率地完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的時(shí)間管理、學(xué)習(xí)安排和人際溝通能力[3]。

以英語(yǔ)閱讀課為例，筆者曾經(jīng)在高職英語(yǔ)閱讀課堂中把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，再把閱讀文章分成四部分，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀其中一部分。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生向他的組員用英語(yǔ)復(fù)述他所閱讀的內(nèi)容，最后再由老師講評(píng)，以檢查他所理解的內(nèi)容正確與否。通過(guò)此方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感大增。在該節(jié)課自我閱讀的時(shí)間里，班上鴉雀無(wú)聲，只有翻書(shū)、查字典和記錄的聲音。而在后期的交流討論階段，學(xué)生又變得非常踴躍，積極地把自己所理解的內(nèi)容復(fù)述給其他組員聽(tīng)。老師評(píng)講的時(shí)候，學(xué)生們都豎起耳朵，認(rèn)真地對(duì)照、檢查自己和組員對(duì)文章理解的對(duì)錯(cuò)。小組合作教學(xué)的方法有著非常明顯的成效。

二、通過(guò)互助學(xué)習(xí)能完成更難獨(dú)自完成的任務(wù)

面對(duì)難以完成的任務(wù)，如果由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)來(lái)做，他遇到的困難并只能靠自己的能力來(lái)解決。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些困難而半途而廢，當(dāng)然也有些學(xué)生會(huì)堅(jiān)持到底，但到最后也不一定能成功，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很大的挫敗，而對(duì)于現(xiàn)今的高職生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Φ氖悄托院晚g勁，往往失敗后都不會(huì)再次嘗試。然而，如果同一個(gè)任務(wù)由多個(gè)學(xué)生共同來(lái)完成，通過(guò)分工、合作和商討可以更快捷地解決問(wèn)題。甚至，可以把幾個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)成員來(lái)負(fù)責(zé)解決，這樣就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多，效率也能大大提高。而且，在工作的過(guò)程中，高層次的學(xué)生能帶動(dòng)并幫助低層次的學(xué)生，這樣既可以緩解低層次學(xué)生的挫敗感，還能激勵(lì)他們堅(jiān)持下去，從中獲得更多的知識(shí)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生明顯對(duì)課堂的教學(xué)效果感到更加滿意[4]。

例如，筆者曾在商務(wù)英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行公司闡述的小組活動(dòng)，要求學(xué)生查找某公司的資料，包括歷史、產(chǎn)品、廣告宣傳、發(fā)展情況等，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行闡述。如此艱巨的任務(wù)如果讓一個(gè)學(xué)生做肯定難以完成，但在一個(gè)小組內(nèi)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)整理資料，有些學(xué)生擅長(zhǎng)制作PPT，有些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，而且學(xué)生間必須不斷地交流溝通，各抒所長(zhǎng)，通過(guò)合作完成了看似難以完成的任務(wù)，而且效果都非常理想，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得了成就感外，還收獲了自信。

三、小組合作教學(xué)能改善學(xué)生之間的人際關(guān)系

使用小組合作教學(xué)、學(xué)生之間的交流能得到大大的改善。教師可把不同宿舍、不同性別、不同個(gè)性、不同類型和不同水平的學(xué)生分配到同一個(gè)小組，使之多樣化，迫使學(xué)生跟其他人交流，而組員的關(guān)系又可以融入到宿舍成員的關(guān)系中，從而增加學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的成員可以是不固定的，當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成后，教師可以再重新組合分配，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)之間的人際關(guān)系就能得到大大地改善，也有助于班集體的團(tuán)結(jié)。通過(guò)不斷地交流，學(xué)生之間不斷地結(jié)識(shí)到新的朋友，也大大提高了他們的交際能力。小組合作教學(xué)也給學(xué)生提供了一個(gè)使用語(yǔ)言的平臺(tái)，讓他們學(xué)到的不再是“啞巴英語(yǔ)”，而是活學(xué)活用的語(yǔ)言[5]。

四、小組合作教學(xué)能提高學(xué)生的合作意識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，團(tuán)結(jié)合作的精神顯得越加重要。社會(huì)是由人構(gòu)成的，是一個(gè)由人組成的團(tuán)體。我們生活在這個(gè)社會(huì)里并且依賴它而生存，沒(méi)有一個(gè)人能夠離開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立生存。因此大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能以外，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)與人溝通、相處和工作的藝術(shù)。

小組活動(dòng)給予了學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們?nèi)ュ憻掃@方面的能力并意識(shí)到合作的重要性和團(tuán)結(jié)的力量。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、前期的表現(xiàn)、水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分組，把不同類型的學(xué)生分到同一個(gè)小組中來(lái)，使之多樣化，如把男生與女生、開(kāi)朗的與內(nèi)向的、成績(jī)好與成績(jī)不好的、勤奮的與懶惰的學(xué)生歸一組，這樣的組合，可以讓不同個(gè)性，不同水平的學(xué)生在一起工作中互相磨合、互相影響，讓成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)不好的，讓勤奮的帶動(dòng)懶惰的，讓表達(dá)能力強(qiáng)的帶動(dòng)不善表達(dá)的等等；在這種接觸、交流乃至碰撞中，學(xué)生的交際能力大大提高，并且能拓展與活躍他們的思維，有更多創(chuàng)新的想法出現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)合作與交流，共同完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)后，都會(huì)認(rèn)識(shí)到合作的重要性和優(yōu)勢(shì)[6-7]。

五、小組合作教學(xué)能鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要能活學(xué)活用，課本上的知識(shí)都是抽象的，必須鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教室以外的生活和工作情境中。

筆者曾經(jīng)在擔(dān)任的商務(wù)英語(yǔ)課堂上以“交易會(huì)”為主題開(kāi)展小組活動(dòng)。設(shè)定以交易會(huì)為背景，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別扮演交易會(huì)的參展公司，并在限定時(shí)間內(nèi)為參展進(jìn)行準(zhǔn)備。而這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程就是讓學(xué)生根據(jù)課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行英文合同、產(chǎn)品目錄、報(bào)價(jià)表的制作，讓學(xué)生制作公司的海報(bào)，產(chǎn)品來(lái)布置公司的“展位”。而在準(zhǔn)備工作結(jié)束后，安排另一個(gè)班的學(xué)生扮演顧客來(lái)參加實(shí)驗(yàn)班的交易會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)情景讓學(xué)生使用英語(yǔ)對(duì)公司和產(chǎn)品進(jìn)行描述、推銷，和客戶進(jìn)行討價(jià)還價(jià)、談判、簽訂合同等商務(wù)活動(dòng)。通過(guò)一系列的模擬活動(dòng)對(duì)堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，效果明顯。在后期對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)班和沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)的參照班的期末考試成績(jī)對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班考試平均分比參照班的分?jǐn)?shù)高出5分之多，以此證明合適的小組活動(dòng)對(duì)鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)有非常明顯的效果。

[1]Harmer.How to Teach English.[J].England:Addison Wesley Longman Limited.1999:21.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京人民教育出版社，2003.

[3]Willis.A Framework for Task-based Learning.[M].London: Longman,1996.

[4]范燁.小組討論的主題設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界,2001,3(3).

[5]Fu Ruiping.An Investigation into Pair Work and Group Work Using Corpus[M].USA:Sino-US English Teaching.2006.

[6]歐陽(yáng)志群.小組合作教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2014（5）.

[7]董瑞婷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：107.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Analysis on the Advantages of Cooperative Teaching on College English Teaching

FENG Huang-hong
(The Foreign Language Department of Jiangmen Polytechnic College,Jiangmen,Guangdong 529030)

The study of Cooperative teaching originates from the United States in the 1970s and it is a common-used teaching mode in English teaching revolution in China in the recent years.The students are divided into several groups to accomplish one same task and reach the same study objective through practical activities in class as well as after class,and it also instructs the cooperative learning between students.This thesis analyzed the advantages of cooperative learning in improving college English teaching,in order to prove that this teaching theory has active meaning on college English teaching practice and the author hoped to provide some idea on improving the teaching quality of college English teaching.

cooperative teaching;English class;advantages;group work;cooperative learning

H 319.3

A

1672-738X（2014）06-0063-03

2014-09-18

2014年廣東省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于B+I+P模塊教學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐--以電子行業(yè)為例”(申報(bào)順序號(hào)：G52)。

馮煥紅（1979—），女，廣東鶴山人，外語(yǔ)講師，文學(xué)碩士。主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)，翻譯。