吳秋琴

“……(讀書)必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”借用蜜蜂采蜜的事實(shí)，魯迅先生形象地點(diǎn)明了閱讀與寫作的關(guān)系:“倘若叮在一處，所得就非常有限”，多讀才能“釀”出好文章。

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

針對(duì)中小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查顯示，“非常喜歡”閱讀的中小學(xué)生達(dá)40.1%，“比較喜歡”閱讀的占50.7%，二者合計(jì)為90.8%，而“不太喜歡”閱讀的占7.9%，“不喜歡”閱讀的僅占1.2%。由此可見(jiàn)喜歡閱讀的比例相當(dāng)高。

從學(xué)生外在因素層面看，造成上述狀況的產(chǎn)生，極為可能的一個(gè)解釋就是隨著年級(jí)的上升學(xué)習(xí)壓力日趨增大，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降。對(duì)學(xué)習(xí)壓力增大的原因做進(jìn)一步分析，則不難發(fā)現(xiàn)，這包含著更為廣泛的因素，來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方方面面。

從學(xué)生內(nèi)在閱讀心理看，閱讀首先要從印刷或書寫的文字符號(hào)上感知文字信息，而后由大腦對(duì)這些信息進(jìn)行一連串的分析與綜合、歸納與演繹、比較與聯(lián)想等，從而理解文章的內(nèi)容與意義。所以閱讀一般要經(jīng)歷感知文字、了解大意—理解內(nèi)容—抽象意義三個(gè)階段。

二、實(shí)施閱讀高效策略

1.設(shè)情境以融情

小學(xué)兒童的身心發(fā)展特征、小學(xué)語(yǔ)文教材的情節(jié)性、形象性特點(diǎn)決定了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境極為重要。課堂上，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，能較好地作用于師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目的的行為，使學(xué)生獲得心理的滿足，進(jìn)而活躍思維。當(dāng)課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難時(shí)，借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)習(xí)的興趣，引起高度的注意，就顯得很有必要。

2.筑開(kāi)放得對(duì)話

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)。”教學(xué)，是一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀亦如此?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。課堂教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過(guò)程的有效程度。在深入對(duì)話下引發(fā)的情感共鳴，是彼此心靈的碰撞，有助于彰顯學(xué)生的個(gè)性。

3.強(qiáng)體驗(yàn)求感悟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但這群體閱讀是以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)的。對(duì)于課文中的信息，只有當(dāng)學(xué)生在他的記憶貯存中找到與此相似的信息組塊后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別，而匹配與識(shí)別的過(guò)程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過(guò)相似運(yùn)動(dòng)而相互激活、相互聯(lián)系、相互調(diào)制的過(guò)程。由于學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)差異性的存在，所以即使是同一篇課文，他們的認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。以教師分析、學(xué)生記憶為特征的閱讀教學(xué)方法是完全有悖于學(xué)生的閱讀心理機(jī)制，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。因而我們得避免煩瑣的分析，真正把閱讀的課堂還給學(xué)生。

4.得生活而提高

美國(guó)教育家華特指出:“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。這意味著語(yǔ)文教學(xué)雖然以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)并不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)，它還有課外的東西。對(duì)此，張志公先生有切身的體會(huì)，他說(shuō):“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！币舱?yàn)榇?，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鼻以诟鱾€(gè)學(xué)段均提出了明確而又具體的閱讀目標(biāo)，并在小學(xué)三個(gè)學(xué)段一脈相承，如課外閱讀總量由不少于5萬(wàn)字(第一學(xué)段)至不少于40萬(wàn)字(第二學(xué)段)到第三學(xué)段的不少于100萬(wàn)字，逐漸提高，這充分說(shuō)明相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外的閱讀積累是必不可少的，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

總之，要改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師得更新教學(xué)觀念，實(shí)施課堂教學(xué)高效策略，在課堂教學(xué)中設(shè)情境以融情，這是實(shí)施高質(zhì)量閱讀課堂教學(xué)的前提，進(jìn)行在開(kāi)放中對(duì)話、強(qiáng)體驗(yàn)求感悟的課堂教學(xué)，這是教學(xué)得以成功的保證。