楊世強(qiáng)

情感在語文素質(zhì)教育中的運(yùn)用

楊世強(qiáng)

情感是人的一種內(nèi)心體驗(yàn)，在教學(xué)中積極的情感有助于提高教學(xué)活動(dòng)的效果。情達(dá)則理通，凡是能激起學(xué)生情感的事物，往往能長久地保留在他們的頭腦中，凡是學(xué)生有興趣的、學(xué)得扎實(shí)的課，幾乎都是傾注了教師強(qiáng)烈的情感所講授的課。師生間融洽的情感是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的一股強(qiáng)大的精神力量，這就是“親其師，而信其道”的道理。那么在語文教學(xué)中如何利用情感教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育呢？

一.感染

情感不是靠書本“教”出來的，而是利用情感本身的感染力，使學(xué)生進(jìn)入不自禁的境地。教師對(duì)本學(xué)科和學(xué)生都要充滿熱愛的情感，滿腔熱情地用自身的愛憎去感染和熏陶學(xué)生，激起他們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熾熱的愛。如果用“曉之以理”去描述教學(xué)過程的智力活動(dòng)，那么“動(dòng)之以情”則是老師感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、培養(yǎng)情感進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。

語言是傳授知識(shí)、表達(dá)情感、交流思想的重要工具，有感染力的教學(xué)語言，必然是真情實(shí)感和發(fā)自臟腑的心聲。在運(yùn)用語言時(shí)，要有不同的語調(diào)、節(jié)奏、速度。語言要隨著情感的跌宕起伏而變化，情感隨語言流淌，例如教學(xué)《雷電頌》時(shí)，用充滿激情的語言更能感染學(xué)生，進(jìn)而感知人物高大光輝的形象，走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，把自己的情感融入到文章去，產(chǎn)生光明，一同呼喚風(fēng)、雷、電來驅(qū)走黑暗。如冰心的《觀舞記》，作者用優(yōu)美的語言把姐妹倆柔媚的舞姿、艷麗的服飾、嫵媚的神態(tài)描繪得淋漓盡致，思想感情也就流淌其間了?！逗耐た囱分袕堘酚冒酌枋址ǎ瑑H用了三十多個(gè)字就給我們展現(xiàn)出一幅壯美的雪景圖。再如《水調(diào)歌頭》中一句“但愿人長久，千里共嬋娟”包含了作者豐富的情感，也撩撥著多少人的思緒。在教學(xué)中抓住了對(duì)這些語言的欣賞，不僅品味了這些語言的無窮魅力，同時(shí)也受到了情感熏陶，更讓學(xué)生得到了美的享受。

二.激勵(lì)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激勵(lì)使學(xué)生帶著熱情學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲可以使學(xué)習(xí)者廢寢忘食，在語文教學(xué)中利用生動(dòng)有趣的內(nèi)容去激勵(lì)學(xué)生的情感。教師要在教學(xué)中充分挖掘，并在形象和情感上再潤色，就會(huì)強(qiáng)烈地激勵(lì)學(xué)生的情感。例如：歷久不衰的中華五岳，四季各異的美麗景色，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、錢塘潮涌、路南石材、黃果樹瀑布、冰山雪峰、吉林霧淞等都會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬之情，并激發(fā)對(duì)多彩多姿的地理事物的審美情趣和對(duì)環(huán)境的熱愛。語文教材中很多感人的文章最重要的原因就是它們塑造了許多豐滿的人物形象，是真善美的化身，是生活的集中反映。學(xué)生感知了它們就能激蕩自己的情感。如高爾基筆下的那種敢于與暴風(fēng)雨搏擊的海燕，它的勇敢、無畏、樂觀、豪壯感染著學(xué)生。如周敦頤的《愛蓮說》中蓮花那“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那種高潔的品質(zhì)無不影響著學(xué)生的成長。如《背影》中父親的形象感動(dòng)著一代又一代中國人，愛的種子在學(xué)生心中播種。如《木蘭詩》中塑造的木蘭這個(gè)巾幗女英雄的形象給學(xué)生留下深深的烙印。如《斑羚飛渡》中老斑羚用犧牲自己的生命來挽救種群的延續(xù)所表現(xiàn)出的那種視死如歸的精神，那份淡定從容震撼著學(xué)生的心，愛的情感在迸發(fā)…學(xué)生感知了他們，得到了美的體驗(yàn)，熱血就因他們而奔流，情感就因他們而激蕩。這樣提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生心中也播下了崇高的真、善、美的種子。

三.關(guān)愛

愛是生活中永恒的主題，關(guān)愛中差生無疑是教育中永恒的主題。作為教師，我們的言行和舉動(dòng)，時(shí)時(shí)處處都會(huì)給學(xué)生造成很深的影響。在教育教學(xué)中，關(guān)愛學(xué)生，至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們習(xí)慣性地、自然而然地將學(xué)生分成好、中、差幾類，好學(xué)生每個(gè)老師都喜歡，但是，中差生更需要老師的關(guān)愛。正如常言所說：好學(xué)生人人愛，愛差學(xué)生才是真正的愛?，F(xiàn)實(shí)中，所謂的“優(yōu)生”畢竟是少數(shù)，“中差生”占大多數(shù)，我們的素質(zhì)教育要求面向全體、全面發(fā)展，由此看來，關(guān)愛中差生是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體和全面育人要求的關(guān)鍵所在。實(shí)踐告訴我們，今天的好學(xué)生不一定明天還好，今天的差學(xué)生不一定永遠(yuǎn)就差，“高分低能”和“低分能干”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這就說明：唯有面向全體，特別是面向中差生才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。也就是說，把我們的愛灑在教育的每個(gè)角落。讓愛的教育和教育的愛在素質(zhì)教育中大放異彩。

“情感的培養(yǎng)既是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”作為一名中學(xué)語文教育工作者，我們要時(shí)時(shí)處處把情感教育貫穿于教育教學(xué)工作的始終，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得精神享受，并在不知不覺中受到潛移默化的影響，不斷促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

楊世強(qiáng)，教師，現(xiàn)居甘肅定西。