壯亞芬

諦求小學(xué)習(xí)作評(píng)語(yǔ)的原點(diǎn)

壯亞芬

我們有的學(xué)生喜歡習(xí)作，期待老師的評(píng)價(jià)，而有的學(xué)生卻厭煩習(xí)作，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧。究其根源，關(guān)鍵在于教師撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)切入點(diǎn)、引爆點(diǎn)、落腳點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是否準(zhǔn)確、適度、可操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探究學(xué)習(xí)空間是否適合于學(xué)生。作文評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的切入點(diǎn)、引爆點(diǎn)、落腳點(diǎn)、探究平臺(tái)等等，一言以蔽之，我們稱之為評(píng)語(yǔ)支點(diǎn)。

從學(xué)生習(xí)作角度來(lái)看，習(xí)作本身存在著它的“支點(diǎn)”。

1.把住學(xué)生的“喜歡點(diǎn)”

美國(guó)課程理論家塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。的確，教育的藝術(shù)，說(shuō)到底是一門(mén)鼓勵(lì)的藝術(shù)，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)也是如此。每個(gè)學(xué)生都需要在自己辛苦努力后得到肯定，教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的欲望，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。兒童的“愉悅點(diǎn)”如何尋得？

[例1]有一次，一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生寫(xiě)了一件游公園的事情，全篇作文從內(nèi)容到形式可以說(shuō)毫無(wú)可取之處，找來(lái)找去，我發(fā)現(xiàn)她在文中寫(xiě)道：她特別愛(ài)花，在公園里見(jiàn)到了很多美麗的花。我這樣評(píng)價(jià)：“愛(ài)美之心，人皆有之。老師也十分愛(ài)花，你能不能不寫(xiě)其它，就寫(xiě)‘公園里的花’，讓老師也賞賞花，聞聞花香??？”她馬上就動(dòng)起筆來(lái)，很快就寫(xiě)好了，這一次從內(nèi)容到形式同前一篇作文相比，實(shí)有天壤之別。

（1）小題大作。小學(xué)生習(xí)作有如孩童學(xué)步，需要一個(gè)滾跌、攙扶、放手的過(guò)程，他們的習(xí)作畢竟是經(jīng)過(guò)“十分努力”而成的“杰作”，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光去看待學(xué)生習(xí)作中的“星光”，盡量捕捉其亮點(diǎn)，放大放亮，抓住好詞好句好段，看哪兒寫(xiě)得具體，哪兒想像得合理豐富，大力發(fā)掘閃光之處。

（2）無(wú)中生有。有些學(xué)生作文三言兩語(yǔ)，沒(méi)有一篇象樣文章，讓老師頭疼。究其原因，當(dāng)然是多方面的：有的確實(shí)是基礎(chǔ)差，受自卑感的壓抑；有的可能是寫(xiě)作的潛力沒(méi)有挖掘出來(lái)；也有的可能是不善于將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言；而最主要的是厭倦寫(xiě)作。面對(duì)這樣的作文，我們要善于“無(wú)中生有”，有時(shí)即使是大海淘金般地搜索也要從中找出可圈可點(diǎn)之處。老師善于從文章中捕捉學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)有話可寫(xiě)的內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能親身體驗(yàn)到寫(xiě)作帶來(lái)的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（3）打破定勢(shì)。在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師常存在這樣一種心理定勢(shì)：印象中作文水平高的學(xué)生總被評(píng)為優(yōu)秀，然后評(píng)語(yǔ)在冠以“中心明確，選材新穎，描寫(xiě)生動(dòng)”等等，這樣的作文評(píng)語(yǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往沾沾自喜，固步自封；對(duì)于基礎(chǔ)差的往往重重挫傷了他們的積極性。其實(shí)對(duì)處在不同水平、不同階段的學(xué)生，特別要注意縱向比較。引導(dǎo)學(xué)生在和自己過(guò)去的習(xí)作比較中，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立自己的信心。老師經(jīng)習(xí)作評(píng)價(jià)為平臺(tái)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的“知心人”、作文的“引路人”。

2.守住學(xué)生的“需要點(diǎn)”

讓學(xué)生喜歡，并不代表遷就，教師心中當(dāng)清晰地放置著學(xué)生習(xí)作必須達(dá)成的目標(biāo)明細(xì)，從而用學(xué)生喜歡的言語(yǔ)、形式“滲透”到習(xí)作評(píng)語(yǔ)中，慢慢促進(jìn)其習(xí)作基本能力的習(xí)得。這才是學(xué)生真正的“需要點(diǎn)”。

（1）抓中心，在于一個(gè)“明”。評(píng)價(jià)一篇作文，首先就應(yīng)該立足這次作文的主題、要領(lǐng)，然后再去看有沒(méi)有圍繞主題有層次、有詳略地抓住要點(diǎn)敘述。老師的評(píng)語(yǔ)妙在不僅讓學(xué)生感受到他成功的地方是抓住了“仔細(xì)觀察”這一習(xí)作要求，而且也感覺(jué)到老師在提醒他要注意寫(xiě)完多推敲，讓作文通順連貫起來(lái)。這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)于剛接觸寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑增強(qiáng)了他寫(xiě)作的熱情。

（2）看選材，在于一個(gè)“巧”。一篇文章留給讀者的印象如何，不是取決于它的形式，而是取決于它的內(nèi)容。要使文章內(nèi)容充實(shí)、新穎、生動(dòng)、有趣，能給讀者留下深刻印象。老師在批改作文時(shí)，很重要的一條就是看學(xué)生在選材時(shí)是否獨(dú)具慧眼，根據(jù)立意精心選取精當(dāng)?shù)牟牧?，此材料是否具有典型性。典型的材料才有代表性，更有說(shuō)服力，更有表現(xiàn)力，更有感染力。如在寫(xiě)母愛(ài)時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)寫(xiě)最常見(jiàn)的“母親送生病的孩子上醫(yī)院看病”的事情，讀起來(lái)千篇一律，平淡無(wú)奇，老師若改為“選材應(yīng)從母愛(ài)這個(gè)角度寫(xiě)一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、引導(dǎo)自己改正錯(cuò)誤的事，那么母愛(ài)更會(huì)引起讀者的共鳴?！钡脑u(píng)語(yǔ)。此學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。

（3）理結(jié)構(gòu)，在于一個(gè)“適”。學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)是否合理、恰當(dāng)，也非常關(guān)鍵，教師要及時(shí)給予肯定，主要看文章的表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，特別是到了四年級(jí)下半學(xué)期，對(duì)于文章“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，教師需要有所鋪墊，及時(shí)指出，對(duì)于善于以結(jié)構(gòu)變化來(lái)突出文章主題的習(xí)作，老師欣賞的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成就感。

3.建構(gòu)學(xué)生的“互動(dòng)點(diǎn)”

評(píng)語(yǔ)是作文批改中的對(duì)話，是溝通彼此心靈的橋梁。教師在其中同時(shí)扮演了讀者和導(dǎo)師雙重角色。這種角色要求教師強(qiáng)化“讀者”角色意識(shí)，不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)“蹲下身子看孩子”，與孩子互動(dòng)交流，變?cè)u(píng)判為欣賞。

（1）多維交流。

在習(xí)作評(píng)語(yǔ)中建構(gòu)起一張“多維的網(wǎng)”，讓孩子們?cè)谄溟g都能找到屬于自己的“節(jié)點(diǎn)”，引領(lǐng)更多地孩子走入“習(xí)作好玩”的世界里，促進(jìn)其自學(xué)步入“玩好習(xí)作”的世界里，互動(dòng)的習(xí)作評(píng)語(yǔ)當(dāng)有多種途徑可以通達(dá)。

①幽默中頓悟。

[例2]一學(xué)生在作文中這樣評(píng)價(jià)我：“她很好說(shuō)話，我都不知道她有沒(méi)有脾氣。”我評(píng)道：“對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣就不是淑女了嘛？”另有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)她的好朋友對(duì)她“不理不踩”了，我就把“踩”字圈起來(lái)，評(píng)道：“你喜歡被人踩的感覺(jué)嗎？”讓孩子在笑聲中頓悟。

古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。評(píng)語(yǔ)也是如此?？菰餆o(wú)味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為師生關(guān)系的粘合劑，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。

②商議中通理。

針對(duì)寫(xiě)作上的某些問(wèn)題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進(jìn)。例如：標(biāo)題如果再新穎一些，會(huì)不會(huì)更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開(kāi)頭，你感覺(jué)如何？用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點(diǎn)一下題，主題就會(huì)更鮮明，你認(rèn)為呢？……

當(dāng)然還可以以暗示的方式提醒學(xué)生：“你的這篇作文，詼諧、風(fēng)趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書(shū)寫(xiě)再漂亮些，不就錦上添花了嗎？”如此表?yè)P(yáng)之中的含蓄批評(píng)，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的重視。

（2）適時(shí)促發(fā)。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”此話就是指批改中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。學(xué)生的作文當(dāng)然不會(huì)是盡善盡美的。那么我們就應(yīng)該盡力去制造引爆點(diǎn)。引爆就是給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他讀了作文后能豁然開(kāi)朗……

[例3]有一位同學(xué)在寫(xiě)《我的老師》這篇作文時(shí)，其中有一段是這樣寫(xiě)的：“她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會(huì)說(shuō)話，天天激勵(lì)我們，有時(shí)叫你臉紅，有時(shí)叫你高興?！蔽疫@樣評(píng)價(jià)：“老師的眼睛給你留下了深刻的印象，那她的眼睛究竟說(shuō)了哪些話呢？能否根據(jù)平時(shí)的觀察具體寫(xiě)寫(xiě)？”學(xué)生看后，馬上作了如下補(bǔ)充：“當(dāng)我做錯(cuò)了事的時(shí)候，她的眼神是那樣焦急，一想到她平時(shí)的叮嚀，我的臉便紅了；當(dāng)我在課堂上準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題時(shí)，她的眼里頓時(shí)閃爍著快樂(lè)的光芒，我便會(huì)牢記她的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)得更努力；當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，她便用熱情期待的目光看我，讓我冷靜地思考……我們多么喜歡這雙烏黑閃亮的會(huì)說(shuō)話的眼睛啊?！?/p>

這樣的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生留下了思考的余地，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改的道理，無(wú)形之中提高了寫(xiě)作的能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂(lè)而不為呢？

作文評(píng)語(yǔ)不應(yīng)拘泥于對(duì)作文本身的評(píng)價(jià)，更要體現(xiàn)出教者的睿智，蘊(yùn)含著教者的深情。充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作文評(píng)語(yǔ)中汲取自信和力量，獲得快樂(lè)和希望。

作文評(píng)價(jià)，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！边@才是我們通過(guò)評(píng)價(jià)要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的目標(biāo)，又能認(rèn)清完善自我的努力方向，真正激活“我能寫(xiě)好作文”的自信心。

壯亞芬，教師，現(xiàn)居江蘇武進(jìn)。