韓金濤

小說(shuō)閱讀指導(dǎo)課到底怎樣上

韓金濤

高三的老師會(huì)有這樣的尷尬：高三的學(xué)生會(huì)說(shuō)現(xiàn)代文閱讀題太難了沒(méi)有思路。雖然經(jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)，拿出一篇小說(shuō)，大部分學(xué)生還是對(duì)題目感到力不從心，無(wú)從下手。通過(guò)濰坊市一模試題的講解，我和學(xué)生們共同總結(jié)了答此類(lèi)題目的方法。我也反觀了基礎(chǔ)年級(jí)的閱讀教學(xué)是否缺失了很多，才造成現(xiàn)在學(xué)生的困惑？下面就這節(jié)小說(shuō)指導(dǎo)課的一些環(huán)節(jié)的展示來(lái)反思閱讀教學(xué)。

一、課件展示：根據(jù)小說(shuō)《挖參人》的內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括‘挖參人’的形象特點(diǎn)。并分析作者塑造這一人物形象運(yùn)用到的主要方法?！罢?qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題：這個(gè)題考查小說(shuō)的什么考點(diǎn)？”學(xué)生很容易猜到了，是小說(shuō)三要素中的人物形象。我再追問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為答這樣的題的答題思路是什么？這下難住了學(xué)生，課堂出現(xiàn)了沉寂。

在備課時(shí)，我考慮到了這是個(gè)難點(diǎn)，在一模復(fù)習(xí)時(shí)我們做了幾篇小說(shuō)題——《駱駝祥子》《太陽(yáng)島上》《一根琴弦》《溜索》，我以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。祥子的性格特點(diǎn)是勤勞，樸實(shí)，上進(jìn)，真誠(chéng)自然?；叵胍幌逻@些特點(diǎn)是怎樣概括出來(lái)的？王麗花回答：原文中有“祥子是這樣一個(gè)人：在新的環(huán)境里還能保持著舊的習(xí)慣。假若他去當(dāng)了兵，他決不會(huì)一穿上那套虎皮，馬上就不傻裝傻地去欺侮人?！薄霸谲?chē)廠子里，他不閑著，把汗一落下去，他就找點(diǎn)事兒做。他去擦車(chē)，——仿佛是一種極好的娛樂(lè)。”“他是那么真誠(chéng)自然?！钡染渥?，我說(shuō)那你能不能分析一下這些句子是從那些角度刻畫(huà)祥子的？她說(shuō)有動(dòng)作，語(yǔ)言，和作者對(duì)人物評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。除此以外還有那些角度呢？我接著引導(dǎo)說(shuō)：“《太陽(yáng)島上》這篇小說(shuō)刻畫(huà)了一位驕傲自尊而被現(xiàn)實(shí)生活窘境折辱以致自欺的農(nóng)民形象，這里的父親的形象塑造角度有什么特別的？學(xué)生想了想，回答說(shuō)：”人物的身份地位?！逼渌麑W(xué)生的思路被打開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)《祝?！防锏南榱稚┳髡呔褪菑乃硖幍纳鐣?huì)歷史背景和她的地位身份來(lái)刻畫(huà)的。這一環(huán)節(jié)通過(guò)溫故知新和有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出在回答人物形象性格特點(diǎn)的題目時(shí)的答題思路。

接著回到這篇小說(shuō)的題目上，請(qǐng)同學(xué)修改完善自己的答案。小組討論后，我們總結(jié)在答這類(lèi)題目時(shí)有兩個(gè)注意：（一）從實(shí)際出發(fā)，不過(guò)分拔高人物的思想品質(zhì)；立足原文概括。（二）不無(wú)中生有；全面分析評(píng)價(jià)人物，不能以偏概全。

二、小說(shuō)是以塑造人物形象為主的，那么塑造人物形象的方法有哪些？學(xué)生說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托。說(shuō)到描寫(xiě)我問(wèn)：“小說(shuō)中的描寫(xiě)有哪些方法？”根據(jù)學(xué)生的討論我們得出下面的結(jié)論：肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)(直接描寫(xiě))，側(cè)面描寫(xiě)(間接描寫(xiě))。小說(shuō)鑒賞時(shí)還有次要人物形象，其作用也不可忽略。講到這里我想到基礎(chǔ)年級(jí)小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，我們也分析了人物形象，但是對(duì)各篇里塑造人物形象的方法總是學(xué)完一篇就算完事，沒(méi)有給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)。

三、這篇閱讀題有一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于小說(shuō)結(jié)尾的作用?？梢哉f(shuō)這篇小說(shuō)比較難理解，因?yàn)樾≌f(shuō)使用了虛實(shí)結(jié)合的手法，很多學(xué)生對(duì)挖參人婦人的幻想沒(méi)有很好地理解，把幻想里的挖參人形象理解為現(xiàn)實(shí)中的形象了。在回答挖參人形象特點(diǎn)時(shí)說(shuō)他是英勇的，顯然不合適。怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面理解小說(shuō)結(jié)尾的作用呢？我想到必修課中我們學(xué)過(guò)的一些小說(shuō)，不妨以溫故知新的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。

接下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始翻閱必修一至五課本，共找出7篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》《最后的常春藤葉》《警察和贊美詩(shī)》《祝?！贰逗苫ǖ怼贰杜叮阊贰短字腥恕?，學(xué)生們看出了這七篇小說(shuō)結(jié)尾可以分為四種類(lèi)型，即出人意料，喜劇，悲劇和戛然而止，留白的結(jié)尾。這些結(jié)局的作用是什么？通過(guò)討論，我們得出答案：（1）出人意料的結(jié)局。①結(jié)構(gòu)上，使平淡的故事情節(jié)陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。②手法上，與前文的伏筆相照應(yīng)，意料之外情理之中。(2)令人傷感的悲劇結(jié)局。①主題上，能更好地深化主題。②人物性格上，能更好地塑造人物性格。③這種結(jié)局令人感動(dòng)，令人回味，引人思考。(3)令人喜悅的大團(tuán)圓結(jié)局。①表達(dá)效果上，給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從讀者的情感體驗(yàn)上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③主題上，凸顯出的美好人性符合大眾的審美追求，能引起讀者的共鳴。(4)戛然而止、留下空白的結(jié)局。留下了“空白”讓讀者想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

反思，我們?cè)诨A(chǔ)年級(jí)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于課文教學(xué)不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)切入，講深講透。比如人物形象的塑造，既有主要人物塑造的作用，也有次要人物塑造的作用。小說(shuō)結(jié)尾的作用有哪些好處？可以改為其他的結(jié)尾嗎？如果不可以，你的理由是什么？反之，一篇小說(shuō)既要關(guān)注人物形象的塑造又要關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的作用，還要探討主題的內(nèi)涵，這樣的授課只會(huì)浮在表面，無(wú)法深入地鑒賞小說(shuō)。

韓金濤，教師，現(xiàn)居山東平度。