周均濤

讓古詩(shī)為語(yǔ)文課堂增添光彩

周均濤

入選人教版高中語(yǔ)文教材的中國(guó)古典詩(shī)詞憑借其精美、短小的藝術(shù)形式、豐富內(nèi)斂的意蘊(yùn)、生動(dòng)的藝術(shù)形象、朗朗上口的節(jié)奏和韻味等美學(xué)特質(zhì)，兩千多年來(lái)，一直被人們視為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶而口傳心授。教學(xué)時(shí)，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生吟誦、品味、鑒賞、比較或者二度創(chuàng)作這些流傳千古的古典詩(shī)詞，不僅可以引導(dǎo)同學(xué)們從中獲得妙不可言的情美、景美、形象美、意境美等審美體驗(yàn)，繼之還可以構(gòu)建美麗、和諧、精彩的高中古典詩(shī)詞語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的最大興趣。”因?yàn)榕d趣可以使同學(xué)們對(duì)自己將要學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)亦然。同學(xué)們只有對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)、探究興趣，才會(huì)以自覺的、主動(dòng)的、積極的、快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)、去探究古典詩(shī)詞，最終在對(duì)古典詩(shī)詞極其濃厚的興趣的導(dǎo)引下，培養(yǎng)終身熱愛古典詩(shī)詞、鑒賞古典詩(shī)詞、甚至二度創(chuàng)作古典詩(shī)詞的良好素養(yǎng)。

比如，教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，上課伊始，我利用多媒體電教設(shè)施將中央電視臺(tái)制作的名家配樂(lè)音畫朗誦《夢(mèng)游天姥吟留別》視頻播放給同學(xué)們欣賞。當(dāng)《夢(mèng)游天姥吟留別》的音畫視頻中傳遞出來(lái)的雄厚高亢、飄渺夢(mèng)幻般的誦讀之聲回蕩在整個(gè)教室、飄蕩在每個(gè)同學(xué)的耳際的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)、探究這首古典詩(shī)詞的興趣被大大地激發(fā)了起來(lái)，隨之也情不自禁地合著《夢(mèng)游天姥吟留別》音畫誦讀視頻中傳達(dá)出來(lái)的抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和深沉感慨的情感基調(diào)，大聲誦讀起了李白這首內(nèi)涵豐富迷離、形象輝煌流麗、富有浪漫主義色彩的游仙詩(shī)：“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求……”不用說(shuō)，在《夢(mèng)游天姥吟留別》音畫視頻與同學(xué)們抑揚(yáng)頓挫的誦讀情境的感染下，我也情不自禁地加入了高聲誦讀我們中華民族古典詩(shī)詞文化歷史星空中最閃爍、最?yuàn)Z目的那顆亙古璀璨的巨星——李白的絕世名作《夢(mèng)游天姥吟留別》的洪流中。

二.鑒賞意境，再度創(chuàng)作

文學(xué)作品中的意境指作者在藝術(shù)創(chuàng)作中通過(guò)對(duì)自然界的風(fēng)花雪月等自然景物的描寫所表現(xiàn)出來(lái)的情感和境界。古典詩(shī)詞亦然。比如唐代詩(shī)人李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》通過(guò)圍繞著一場(chǎng)游仙的夢(mèng)幻來(lái)構(gòu)思全詩(shī)的意蘊(yùn)，營(yíng)造了令人眼花繚亂的、驚心動(dòng)魄的、勝似仙境的藝術(shù)情境，表現(xiàn)出作者“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”的不卑不屈的高貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，如果我們能夠引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)誦讀、品鑒、探究、感悟這首詩(shī)中蘊(yùn)含的審美特質(zhì)，就不僅可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诶畎住秹?mèng)游天姥吟留別》中描繪的一幅一幅瑰麗變幻的奇景中深刻品鑒到作者精心營(yíng)造的雄偉瑰麗、變幻莫測(cè)的優(yōu)美意境，還可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诖诉^(guò)程中品味到《夢(mèng)游天姥吟留別》中蘊(yùn)含著的濃濃的藝術(shù)魅力。

三.品析形象，美化心靈

古典詩(shī)詞中的形象，既指作者運(yùn)用比喻、夸張、象征、襯托等藝術(shù)手法在作品中塑造的詩(shī)人自我形象，比如李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中塑造的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”的不卑不屈的詩(shī)人自我形象，也指作品中的主人公形象，比如《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》中的主人公“靜女”形象等。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)品析、多維感知上述古典詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，可以借此熏陶同學(xué)們美好的情感，美化同學(xué)們的心靈。

教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首古典詩(shī)詞時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)誦讀和充分感知這首詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，我曾有意“留白”十分鐘，引導(dǎo)同學(xué)們討論下列兩個(gè)問(wèn)題：

1，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》是在怎樣的逆境之中寫下的絕世名篇？表現(xiàn)了作者怎樣的美麗情懷和高貴品質(zhì)？

2，作者在《夢(mèng)游天姥吟留別》中表現(xiàn)出的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”的傲岸之氣，在今天對(duì)我們的青少年否還具有一定的現(xiàn)實(shí)教育意義？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感想與理由。

一石激起千層浪。同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立思考或者小組談?wù)摵螅娂姞?zhēng)先恐后地舉手闡述自己具有一定深度又極具個(gè)性化的深刻感悟。

由上可知，教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，只要我們善于把握教學(xué)古典詩(shī)詞的方法與技巧，就不僅可以引導(dǎo)同學(xué)們多維度、多視角、多層面地鑒賞古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富多彩的美學(xué)特質(zhì)，還可以構(gòu)建美麗、精彩的課堂。

周均濤，教師，現(xiàn)居山東鄒城。