張桂華

宋代詞人蘇軾在評(píng)價(jià)唐代詩(shī)人王維的詩(shī)時(shí)曾說(shuō):“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。近代詩(shī)人學(xué)者聞一多先生提出了格律詩(shī)創(chuàng)作的三美主張，即“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”?！霸?shī)中有畫(huà)”的“畫(huà)”和“繪畫(huà)美”中的“畫(huà)”就是畫(huà)面，也就是意境，是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

古詩(shī)詞的畫(huà)面有的恬淡自然，有的華美壯麗，有的安謐幽靜，有的雄偉壯闊，怎樣把詩(shī)詞的畫(huà)面美體會(huì)出來(lái)成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試了一些體會(huì)意境美的做法，現(xiàn)列舉如下。

一、繪畫(huà)體味法

繪畫(huà)體味法就是在讀熟理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，把詩(shī)描寫(xiě)的景物畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)體現(xiàn)詩(shī)的意境美。此法適合于小學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱，如果讓他們?cè)谡b讀理解詩(shī)意的過(guò)程中把詩(shī)詞描寫(xiě)的景物畫(huà)出來(lái)，這樣體味詩(shī)的意境美就容易多了。

例如:

飲湖上初晴后雨

蘇 軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

詩(shī)歌大意:晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山巒蒼茫也很奇妙。若把西湖比作絕代佳人西施，不管淡妝濃妝總是如此多嬌。

畫(huà)面解析:從題目看，詩(shī)人用一首詩(shī)描繪了兩幅畫(huà)面，即“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”，“西湖初晴圖”是“淡妝”，“西湖后雨圖”是“濃抹”，無(wú)論是“淡妝”，還是“濃抹”，都做到了恰到好處，如西施般婀娜妖嬈。

繪圖品味畫(huà)面美:在充分朗讀背誦理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”畫(huà)出來(lái)，畫(huà)完之后先自主將兩幅圖進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)作的畫(huà)面美，再全班進(jìn)行交流展示。在繪圖展示交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力特別強(qiáng)，“西湖初晴圖”有同學(xué)是這樣畫(huà)的:天幕拉開(kāi)，白云片片，湖中荷花盛開(kāi)，荷葉田田，一片碧綠，湖水蕩漾，波光粼粼，湖邊大堤楊柳依依，遠(yuǎn)處群山蒼翠，畫(huà)面清新迷人?！拔骱笥陥D”更是超乎了課前的預(yù)想，“小荷青翠，雨滴點(diǎn)點(diǎn)，一艘小船停在湖邊，三兩行人撐著花傘駐足賞景，遠(yuǎn)處群山連綿，籠罩在雨霧之中，給人以虛無(wú)縹緲之感”，繪畫(huà)鮮艷優(yōu)美，令人陶醉。

二、文體轉(zhuǎn)換體味法

“文體轉(zhuǎn)換體味法”指的是在誦讀理解古詩(shī)詞的基上進(jìn)行再創(chuàng)造，即把詩(shī)改成詞，把詞改成詩(shī)，把古體詩(shī)詞改成現(xiàn)代詩(shī)，或把古體詩(shī)詞改成文筆優(yōu)美的散文。這種做法適宜于中學(xué)生。

例如:

清明

杜 牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

畫(huà)面解析:這首詩(shī)寫(xiě)的是清明時(shí)節(jié)，春雨綿綿，詩(shī)人趕路在外，心中傷感悲愁，于是想借酒釋解，便問(wèn)路尋找酒家，恰好遇一牧童。牧童熱心告訴:遠(yuǎn)處杏花似錦，酒旗飄飄的村落就是。詩(shī)的前兩句，畫(huà)面凄迷感傷，后兩句，畫(huà)面鮮明生動(dòng)。

將唐詩(shī)改為元曲的小令:原詩(shī)主體變?yōu)?“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處，有牧童，遙指杏花村”。把改后的詩(shī)與原詩(shī)比較發(fā)現(xiàn)，“紛紛”由修飾限制“雨”變?yōu)榱诵揎椣拗菩腥耍怀隽寺飞闲腥酥?，進(jìn)而讓“欲斷魂”這種悲愁的畫(huà)面更加厚重?！坝小庇尚揎椣拗啤熬萍摇?，變?yōu)榱诵揎椣拗啤澳镣?，“有牧童用甜美聲音，熱心指點(diǎn)酒家的所在”，增添了詩(shī)作畫(huà)面的暖色。通過(guò)文體轉(zhuǎn)換，讓讀者近一步體味到了詩(shī)作的畫(huà)面美，獲得了情感熏陶。

三、概括評(píng)價(jià)法

概括評(píng)價(jià)法指的是在誦讀理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上分析景物描寫(xiě)進(jìn)而概括出詩(shī)詞的畫(huà)面特點(diǎn)。

例如:(2012 山東卷)閱讀下面宋詩(shī)，回答問(wèn)題。

松道中二首(其二)

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥(niǎo)避征帆卻，魚(yú)驚蕩槳跳。

孤舟宿何許?霜月系楓橋。

問(wèn)題：開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了怎么樣的景色?營(yíng)造了怎樣的氛圍?

問(wèn)題提示:詩(shī)歌開(kāi)關(guān)兩句寫(xiě)了詩(shī)人秋日早上乘舟在雨中趕路的情形。天剛破曉，船又啟航，頭天傍晚下了一場(chǎng)大雨，這一天清晨依舊是秋雨霏霏，兼以風(fēng)聲蕭蕭，江南水鄉(xiāng)便滿天飄舞樹(shù)葉。營(yíng)造了冷清蕭條的氛圍，后文抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)做了鋪墊。

總之，詩(shī)詞是濃縮的藝術(shù)，是思想情感的精華。詩(shī)詞對(duì)人的影響主要是情感意境的影響。在熟讀成誦理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫(huà)面概括，或把詩(shī)詞畫(huà)成畫(huà)，或改寫(xiě)成優(yōu)美散文，這些都是深入體味詩(shī)詞意境的有效方法。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美感受能力定會(huì)大大提升。