王美娟

初中語文課堂教學(xué)中，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置知識含量，運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)把握課堂教學(xué)的快慢、舒緩、張弛，能使課堂教學(xué)活動像優(yōu)美的音樂旋律一樣，具有內(nèi)在的、高低起伏和強(qiáng)弱變化的節(jié)奏感。語文課堂教學(xué)具有節(jié)奏感，對于提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

教師應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、題材、課題類型等，合理安排教學(xué)節(jié)奏，同時充分考慮到初中生不同階段的年齡特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

一、語言節(jié)奏

1.教師的語言要抑揚(yáng)頓挫

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感。初中語文教師的課堂語言除了要通俗易懂、準(zhǔn)確、精煉外，還要注意抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。根據(jù)初中生的語速接受能力，有快有慢，快時亦清晰，慢時也緊湊;講話的語調(diào)應(yīng)高低起伏，突出某一問題時，可重音強(qiáng)調(diào)或變換語氣聲調(diào);闡述完成時，語氣要莊重、嚴(yán)肅、鏗鏘有力;表現(xiàn)寧靜優(yōu)美或者沉郁悲哀等基調(diào)時，語言節(jié)奏要慢。

整齊的句子激越，散句子舒緩;短句子激越，長句子舒緩。教學(xué)中，我們要善于使用長短句和排比句，附以多種修辭手法，調(diào)節(jié)語言節(jié)奏。

2.恰當(dāng)使用體態(tài)語言

體態(tài)語言是初中語文課堂教學(xué)語言的一種輔助形式，是一種極為微妙的溝通師生情感、強(qiáng)化師生聯(lián)系的工具。適度運(yùn)用體態(tài)語言，能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，起到“此時無聲勝有聲”的神奇作用。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題有些猶豫時，老師一個堅(jiān)定的眼神，一個微微的頷首，都能轉(zhuǎn)化成巨大的能量，迅速地傳遞給學(xué)生。

二、內(nèi)容節(jié)奏

1.突出重點(diǎn)，難易相間

每節(jié)語文課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌面面俱到，眉毛胡須一把抓。有的教師唯恐講授知識技能時有所遺漏，所以不分主次，使整堂課平平淡淡。安排的內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)。重點(diǎn)部分詳講，濃墨重彩;非重點(diǎn)部分略講，輕描淡寫。難點(diǎn)部分詳講，或找準(zhǔn)文章難點(diǎn)，減少坡度，精心點(diǎn)撥，有的放矢;容易懂的部分略講，或者讓學(xué)生自學(xué)感悟，做到難易相間。

例如，學(xué)習(xí)《背影》一文，“南京送行”部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。上課時，緊緊抓住描寫父親背影的詞語，深入分析，重錘敲擊，不斷調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的情感。其余內(nèi)容則三言兩語一帶而過。至于課文的字詞、段落劃分等內(nèi)容，則留給學(xué)生自己閱讀、思考、整理。

2.波瀾起伏，層層推進(jìn)

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。這是白居易贊賞琵琶女的高超的彈奏技巧的詩句，正因?yàn)椤按笙摇迸c“小弦”的音色特點(diǎn)相異，“大弦”與“小弦”交錯使用才讓人銷魂與陶醉。在初中語文教學(xué)中，內(nèi)容安排上也要有“密”有“疏”，疏密結(jié)合，營造波瀾起伏、層層推進(jìn)的氣勢。若內(nèi)容過于松散，則學(xué)生情緒會松弛，注意力容易分散，若內(nèi)容密度太大，則學(xué)生精神會由于長時間緊張而疲勞，事倍功半。張弛有度，疏密相間，才能保持學(xué)生旺盛的精力，更好地接受信息。教學(xué)中，講授、討論、思考、提問、練習(xí)、課件演示等各種推進(jìn)手段要靈活運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，筆者引用唐代詩人劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”引入新課，繪聲繪色地介紹“看云識天氣”方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對筆者“淵博”的學(xué)識、精彩的描述能力羨慕不已。在學(xué)生興趣被調(diào)動起來后，再組織學(xué)生閱讀。閱讀時變換不同的形式，同時提出思考題讓學(xué)生邊讀邊思考，使他們能全身心投入。然后，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流，并就學(xué)生的反饋進(jìn)行拓展與延伸，將學(xué)習(xí)進(jìn)一步引向深入。教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和互相釋疑。

三、情感和思維節(jié)奏

月有陰晴圓缺，海有潮起潮落。學(xué)生的思維、情感也應(yīng)起伏有致。初中語文教科書中的每篇課文都融入了作者的感情。課堂教學(xué)中，如果能形成鮮明的情感節(jié)奏，就可使文章的內(nèi)在情感得到充分外現(xiàn)，使學(xué)生在感情的律動中融入作品，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。合理安排思維的“張”與“弛”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮，使教學(xué)過程形成節(jié)奏，以增強(qiáng)感染力。有時采用比賽、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，有時運(yùn)用游戲、故事、歌謠等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學(xué)生心理輕松、愉快。總之，要做到“張”與“馳”交互有致、有度，才會使課堂教學(xué)活動產(chǎn)生韻律美。

四、動靜節(jié)奏

初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動有動也有靜。學(xué)習(xí)活動中，思考、朗讀、敘述、回答、討論、操作等都需要學(xué)生“動起來”，即動腦、動手、動口;默讀、沉思、傾聽等都需要學(xué)生“靜下來”，集中注意力。

動起來，在多種感官參與下的課堂顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。學(xué)生在朗讀、討論、比賽、合作交流中取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。靜下來，有利于加強(qiáng)思維的深度，擴(kuò)大思維的廣度，在默讀和思考中走進(jìn)文本、感知文本。傾聽不同的聲音完善自己，并在寧靜的思考下，將自己的想法和觀點(diǎn)更加完整、準(zhǔn)確地陳述出來，形成心靈交融、思維碰撞和情感交流。學(xué)生活動須動靜相宜。