肖紅艷

幸福是心靈的悸動，是一種感悟。語文教學(xué)的魅力何在?它蘊涵在悠遠的閱讀中，流淌在美妙的文字里，氤氳在學(xué)生們渴求的眼神中，閃爍在師生心靈撞擊的一瞬間。語文即語言和文學(xué)的簡稱，語言在人類的生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生并發(fā)展，而文學(xué)是對生活的集中反映，雖高于生活卻源于生活，所以生活才是學(xué)習(xí)語文的好老師。注重學(xué)生心靈的浸潤，喚醒學(xué)生心靈的感動，這正是語文的特性所在。讓課堂成為作者(文本)、教師、學(xué)生心靈交融的情感場，這樣的課不僅是一節(jié)有效的語文課，而且是一節(jié)有魅力的語文課。

調(diào)動情感體驗，發(fā)展意象思維，意會悲歡離合，狀寫人生百態(tài)。文學(xué)是生活的集中化、概括化與典型化。一切優(yōu)秀的文學(xué)作品既是學(xué)習(xí)語言的材料，又是認識感情生活的老師。學(xué)習(xí)文學(xué)的基本內(nèi)容就是閱讀和寫作。閱讀實際就是了解和感受生活，寫作就是反映和創(chuàng)造生活。

一、通過詩歌閱讀，感悟生活

詩歌是育人心智的。有人曾把詩歌與其他文學(xué)形式作比較，認為其他文體好比把糧食加工成了食物，而詩歌則是把糧食釀成了美酒。因而，品讀詩歌就需要像品美酒一樣，用心去品味。在朗誦賞析詩歌的過程中，你會對生活有著更深的滲透，尤其是一些哲理詩，就像那陳年佳釀，只有善于品味的人，才能品出生活的獨特味道，獲得思想的啟迪。

詩歌蘊蓄著情志。詩人寫哲理詩，往往匠心獨運，飽蘸感情，用形象說理，寓哲理于文字的流淌之中。詩是語言藝術(shù)中高雅的精品，詩的高雅體現(xiàn)在其深邃的內(nèi)涵之中。南宋著名哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家朱熹的《觀書有感》，從表面看，詩人是在寫景，內(nèi)容著重是寫“方塘”與“水”，似乎寫得有點文不對題。其實不然，詩人是用景物來作比喻，寓哲理于景物的形象之中?！胺教痢北疽馐浅靥?，但在這里詩人用它來比喻人的心，因為“心之官則思”，就是說人是靠心來思想的。池塘里流動著的活水，清澈見底，如同明鏡一般映照著天光云影。與先前一句對照，第二句比喻人的思想明白了，情理通達了，就會與客觀事物相一致。問方塘里的水怎么會這樣清澈見底呢?回答是:因為有源頭的活水不斷地流進來。這是一首頗有價值的人生哲理詩。詩中所描繪的情境，同一個人在生活學(xué)習(xí)中對一難點豁然開朗，進而提高認識時很有類似之處。語文課上，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀詩歌，學(xué)生很快會明白:人的學(xué)習(xí)要有所長進，要弄清各種問題，達到如同明鏡洞照萬物的境地，就要有奔流不息的源頭活水，這樣知識不但不會枯竭，而且會越來越豐富。詩歌，特別是古典詩歌寓哲理于形象之中，發(fā)人深思，給人以生活的啟示。

二、精讀經(jīng)典作品，感悟生活

不難發(fā)現(xiàn)，大凡優(yōu)秀的作品，總是強烈地滲透著作者的真情實感，以真情實感打動人。因此，在教學(xué)時，筆者著重以課文中具有“真情”之美的部分對學(xué)生進行啟發(fā)。如《背影》這篇課文，在教學(xué)過程中，筆者和學(xué)生一起著重理解和品味那些充滿真情的語句，如文中四次提到“我”流淚。這些眼淚中包含了對父親的理解，對父親艱難生活的同情，對父親未來生活的憂慮等。這些語句是作者的真情流露，學(xué)生讀來，眼中也會閃現(xiàn)出晶瑩的淚花。后來，有很多學(xué)生在周記中都寫出了真情流露的好文章。筆者要求學(xué)生在生活中做個有心人，留心身邊的細微小事，在作文中說真話，抒真情。如此學(xué)生便由“怕寫”逐漸變?yōu)椤案覍憽?、“想寫”?/p>

在學(xué)生敢于說真話以后，筆者通過實例使他們認識到僅僅停留在“寫真情”的層面會導(dǎo)致文章寫作膚淺化。筆者提示學(xué)生，其實文章的嘗試來源于睿智的眼睛觀察的廣度和心靈感悟的嘗試。筆者曾經(jīng)通過《海燕》一詩的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟象征手法所體現(xiàn)的美感。在這里作者將美與丑交織反差，造成新穎獨特的表達效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，應(yīng)注重讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事物內(nèi)在的聯(lián)系，提高學(xué)生感悟生活的能力。

三、關(guān)注生活本色，走進生活

在常規(guī)作文教學(xué)過程中，幾乎每一位語文教師都會有這樣的感慨:作文教學(xué)難。通過幾年的中學(xué)語文教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到“沒有寫頭”的主要原因在于以下幾點:第一，對常見的人和事情視而不見，頭腦中不留痕跡，寫作就沒有材料;第二，不細心體驗，就缺少感動和感受;第三，不認真思考，就不會有頓悟和發(fā)現(xiàn)。有鑒于此，要提高學(xué)生的寫作水平，教師的首要任務(wù)就是強化學(xué)生在教學(xué)過程中和在生活中觀察、體驗、思考的意識，提高他們的感悟能力。

生活是知識的積累，是表層的現(xiàn)象，是潛意識的存在。在生活中學(xué)生已有了豐富的表層，如何將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、有意識的行為呢?這就要我們引領(lǐng)學(xué)生走向更高的境界，感悟生活，悟出生活的真諦，悟出語文來自生活的真正內(nèi)涵，把語文真正融于生活中，讓語文提升境界。老師可通過許多途徑來實現(xiàn)目標，最直接的方式就是讓學(xué)生寫日記。日記是學(xué)生每天對生活的感悟，是生活的折射，學(xué)生對此樂此不彼。

我的家庭就像是那千變?nèi)f化、婀娜多姿的大海，時常會波光粼粼，金光閃耀，又時常會迎來暴風(fēng)雨。

雨過車輪一圈圈，背上琴弦一聲聲，青春年華一滴滴。我聽見了生命深處一個靜靜的聲音，開裂在小提琴與我的心里，被青春雕成一串晶瑩剔透的箴言!

因為個性，有了對春夏秋冬的不同的愛；因為個性，才有對熱鬧、冷靜的不同追求；因為個性，才有了赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的大千世界；因此我們能自豪地說：我們擁有個性。

…………

在日記中，筆者看到了學(xué)生個性的飛揚，在日記中筆者感受到了一個個充滿活力的心靈，在日記中筆者知道了我的欠缺點。通過日記，筆者和學(xué)生走得更近了，學(xué)生的情感得到了抒寫，在不經(jīng)意之間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平突飛猛進。在這心靈的呼喚聲中，感受到了生命的搏動。同時筆者還鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，通過書信的方式和他人交流。筆者還鼓勵學(xué)生發(fā)表對社會的評論，向報社投稿。

語文教材，大多是人類文化的精神凝聚，沉淀著歲月流動的古老文明與現(xiàn)代智慧，蘊涵著博大而豐滿的精神元素。這些作品遠離了政治的直接說教與理性分析的說理怪圈，直接將人生大愛流瀉于或激情或質(zhì)樸，或浪漫或沉郁的文字，以一種感人肺腑之美滌蕩著學(xué)生的靈魂，并為他們的精神領(lǐng)域注入了有益于成長的豐美之汁。情感只能被喚醒，無法被灌輸;心靈只能靠浸潤，無法被強迫。

語文教學(xué)活動就是借用這些文本引領(lǐng)學(xué)生進行語言的積累、品味、感悟和運用。更重要的是在這個過程中注重學(xué)生心靈的浸潤，豐富學(xué)生的精神世界，塑造他們健全的人格，涵養(yǎng)他們高尚的情操，讓學(xué)生在這個視野開放、文化多樣的社會里仍能守望著精神良知的家園，讓語文植根于肥沃的土壤之中，讓語文之花開得更加燦爛、輝煌。