徐西鋒

一、課標(biāo)要求

本節(jié)課標(biāo)要求聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。本章內(nèi)容討論城市和城市化問(wèn)題，第一節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)，介紹城市的發(fā)展與城市化，第二節(jié)是把城市作為一個(gè)“點(diǎn)”分析城市與其它地理事物及城市與城市間的關(guān)系問(wèn)題，第三節(jié)深入城市內(nèi)部，從城市內(nèi)部功能分區(qū)的角度分析城市的空間結(jié)構(gòu)。三部分內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)城市的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。本課時(shí)主要介紹不同規(guī)模城市服務(wù)范圍的差異。教材從城市在區(qū)域發(fā)展中的作用到不同等級(jí)城市服務(wù)范圍大小的差異，再到城市等級(jí)體系的形成，最終到長(zhǎng)三角城市體系的分析，從理論到實(shí)踐，由點(diǎn)到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。

二、學(xué)情分析

生活在城市中的學(xué)生對(duì)不同城市提供的服務(wù)功能都有感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，如果教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容把握較好，城市地域結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，原來(lái)看上去很生活化、不規(guī)則的城市分布還蘊(yùn)涵著這么多道理。生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷過(guò)至少縣城的生活，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不難理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)例說(shuō)明不同等級(jí)城市的劃分依據(jù)，不同等級(jí)城市服務(wù)功能的差異；運(yùn)用圖像合作探究不同城市等級(jí)服務(wù)功能的嵌套理論；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)理論說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，以某一地區(qū)城市體系為例說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)城市地域結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各等級(jí)城市的作用。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)理論“在一個(gè)地區(qū)，不同等級(jí)城市的空間分布規(guī)律服從六邊形服務(wù)范圍，層層嵌套的理論模式”，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

難點(diǎn)：中心地理論。

五、設(shè)計(jì)思路

教學(xué)策略：中心地理論是城市地域結(jié)構(gòu)研究的著名理論，是從地理角度解釋城市地域結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。課標(biāo)沒(méi)有把“中心地理論”一詞放在標(biāo)準(zhǔn)中，但對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的手段。難度不要加大，要具體化（可采用調(diào)查訪問(wèn)或研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行），從學(xué)生生活實(shí)際入手，幫助理解這一難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到某區(qū)域內(nèi)的城市布局上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。設(shè)計(jì)本課時(shí)，盡可能舉一些身邊案例，讓學(xué)生參與到課堂中，本著理論聯(lián)系實(shí)際原則，用問(wèn)題探究法來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容。

教學(xué)模式：本節(jié)課采用情景合作探究教學(xué)模式：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境—大問(wèn)題分解成若干子探究性問(wèn)題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流—展示學(xué)習(xí)成果—教師點(diǎn)撥總結(jié)—解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)基于兩方面考慮：一是激發(fā)學(xué)生興趣，二是利于學(xué)習(xí)并重點(diǎn)掌握和難點(diǎn)突破。

教學(xué)方法：材料分析法、課題研究法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。

六、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)從教材與學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的把握到教學(xué)思路以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都緊扣新課程理念，教學(xué)過(guò)程遵循創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—大問(wèn)題分解成若干子探究性問(wèn)題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流—展示學(xué)習(xí)成果—教師點(diǎn)撥總結(jié)—解決問(wèn)題的路徑完成教學(xué)目標(biāo)，按照感性認(rèn)知城市體系—理性分析城市體系—得出城市體系理論—應(yīng)用城市體系理論—完善城市體系理論的學(xué)習(xí)線索，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理論認(rèn)知并在實(shí)踐中加以完善，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于復(fù)雜的中心地理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模式化研究，化繁為簡(jiǎn)，巧妙得出結(jié)論，使原本抽象、枯燥的理論知識(shí)變得直觀、易于接受，也展示了較高的教育智慧。最后的課堂升華，通過(guò)引用盧梭的名言，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，提升了本節(jié)課的文化品位。（山東省泰安市教學(xué)研究室地理教研員 蘇延欣）

一、課標(biāo)要求

本節(jié)課標(biāo)要求聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。本章內(nèi)容討論城市和城市化問(wèn)題，第一節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)，介紹城市的發(fā)展與城市化，第二節(jié)是把城市作為一個(gè)“點(diǎn)”分析城市與其它地理事物及城市與城市間的關(guān)系問(wèn)題，第三節(jié)深入城市內(nèi)部，從城市內(nèi)部功能分區(qū)的角度分析城市的空間結(jié)構(gòu)。三部分內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)城市的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。本課時(shí)主要介紹不同規(guī)模城市服務(wù)范圍的差異。教材從城市在區(qū)域發(fā)展中的作用到不同等級(jí)城市服務(wù)范圍大小的差異，再到城市等級(jí)體系的形成，最終到長(zhǎng)三角城市體系的分析，從理論到實(shí)踐，由點(diǎn)到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。

二、學(xué)情分析

生活在城市中的學(xué)生對(duì)不同城市提供的服務(wù)功能都有感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，如果教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容把握較好，城市地域結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，原來(lái)看上去很生活化、不規(guī)則的城市分布還蘊(yùn)涵著這么多道理。生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷過(guò)至少縣城的生活，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不難理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)例說(shuō)明不同等級(jí)城市的劃分依據(jù)，不同等級(jí)城市服務(wù)功能的差異；運(yùn)用圖像合作探究不同城市等級(jí)服務(wù)功能的嵌套理論；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)理論說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，以某一地區(qū)城市體系為例說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)城市地域結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各等級(jí)城市的作用。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)理論“在一個(gè)地區(qū)，不同等級(jí)城市的空間分布規(guī)律服從六邊形服務(wù)范圍，層層嵌套的理論模式”，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

難點(diǎn)：中心地理論。

五、設(shè)計(jì)思路

教學(xué)策略：中心地理論是城市地域結(jié)構(gòu)研究的著名理論，是從地理角度解釋城市地域結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。課標(biāo)沒(méi)有把“中心地理論”一詞放在標(biāo)準(zhǔn)中，但對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的手段。難度不要加大，要具體化（可采用調(diào)查訪問(wèn)或研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行），從學(xué)生生活實(shí)際入手，幫助理解這一難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到某區(qū)域內(nèi)的城市布局上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。設(shè)計(jì)本課時(shí)，盡可能舉一些身邊案例，讓學(xué)生參與到課堂中，本著理論聯(lián)系實(shí)際原則，用問(wèn)題探究法來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容。

教學(xué)模式：本節(jié)課采用情景合作探究教學(xué)模式：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境—大問(wèn)題分解成若干子探究性問(wèn)題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流—展示學(xué)習(xí)成果—教師點(diǎn)撥總結(jié)—解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)基于兩方面考慮：一是激發(fā)學(xué)生興趣，二是利于學(xué)習(xí)并重點(diǎn)掌握和難點(diǎn)突破。

教學(xué)方法：材料分析法、課題研究法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。

六、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)從教材與學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的把握到教學(xué)思路以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都緊扣新課程理念，教學(xué)過(guò)程遵循創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—大問(wèn)題分解成若干子探究性問(wèn)題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流—展示學(xué)習(xí)成果—教師點(diǎn)撥總結(jié)—解決問(wèn)題的路徑完成教學(xué)目標(biāo)，按照感性認(rèn)知城市體系—理性分析城市體系—得出城市體系理論—應(yīng)用城市體系理論—完善城市體系理論的學(xué)習(xí)線索，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理論認(rèn)知并在實(shí)踐中加以完善，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于復(fù)雜的中心地理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模式化研究，化繁為簡(jiǎn)，巧妙得出結(jié)論，使原本抽象、枯燥的理論知識(shí)變得直觀、易于接受，也展示了較高的教育智慧。最后的課堂升華，通過(guò)引用盧梭的名言，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，提升了本節(jié)課的文化品位。（山東省泰安市教學(xué)研究室地理教研員 蘇延欣）

一、課標(biāo)要求

本節(jié)課標(biāo)要求聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。本章內(nèi)容討論城市和城市化問(wèn)題，第一節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)，介紹城市的發(fā)展與城市化，第二節(jié)是把城市作為一個(gè)“點(diǎn)”分析城市與其它地理事物及城市與城市間的關(guān)系問(wèn)題，第三節(jié)深入城市內(nèi)部，從城市內(nèi)部功能分區(qū)的角度分析城市的空間結(jié)構(gòu)。三部分內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)城市的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。本課時(shí)主要介紹不同規(guī)模城市服務(wù)范圍的差異。教材從城市在區(qū)域發(fā)展中的作用到不同等級(jí)城市服務(wù)范圍大小的差異，再到城市等級(jí)體系的形成，最終到長(zhǎng)三角城市體系的分析，從理論到實(shí)踐，由點(diǎn)到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。

二、學(xué)情分析

生活在城市中的學(xué)生對(duì)不同城市提供的服務(wù)功能都有感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，如果教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容把握較好，城市地域結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，原來(lái)看上去很生活化、不規(guī)則的城市分布還蘊(yùn)涵著這么多道理。生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷過(guò)至少縣城的生活，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不難理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)例說(shuō)明不同等級(jí)城市的劃分依據(jù)，不同等級(jí)城市服務(wù)功能的差異；運(yùn)用圖像合作探究不同城市等級(jí)服務(wù)功能的嵌套理論；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)理論說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，以某一地區(qū)城市體系為例說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)城市地域結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各等級(jí)城市的作用。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)理論“在一個(gè)地區(qū)，不同等級(jí)城市的空間分布規(guī)律服從六邊形服務(wù)范圍，層層嵌套的理論模式”，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

難點(diǎn)：中心地理論。

五、設(shè)計(jì)思路

教學(xué)策略：中心地理論是城市地域結(jié)構(gòu)研究的著名理論，是從地理角度解釋城市地域結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。課標(biāo)沒(méi)有把“中心地理論”一詞放在標(biāo)準(zhǔn)中，但對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的手段。難度不要加大，要具體化（可采用調(diào)查訪問(wèn)或研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行），從學(xué)生生活實(shí)際入手，幫助理解這一難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到某區(qū)域內(nèi)的城市布局上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。設(shè)計(jì)本課時(shí)，盡可能舉一些身邊案例，讓學(xué)生參與到課堂中，本著理論聯(lián)系實(shí)際原則，用問(wèn)題探究法來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容。

教學(xué)模式：本節(jié)課采用情景合作探究教學(xué)模式：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境—大問(wèn)題分解成若干子探究性問(wèn)題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流—展示學(xué)習(xí)成果—教師點(diǎn)撥總結(jié)—解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)基于兩方面考慮：一是激發(fā)學(xué)生興趣，二是利于學(xué)習(xí)并重點(diǎn)掌握和難點(diǎn)突破。

教學(xué)方法：材料分析法、課題研究法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。

六、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)從教材與學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的把握到教學(xué)思路以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都緊扣新課程理念，教學(xué)過(guò)程遵循創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—大問(wèn)題分解成若干子探究性問(wèn)題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流—展示學(xué)習(xí)成果—教師點(diǎn)撥總結(jié)—解決問(wèn)題的路徑完成教學(xué)目標(biāo)，按照感性認(rèn)知城市體系—理性分析城市體系—得出城市體系理論—應(yīng)用城市體系理論—完善城市體系理論的學(xué)習(xí)線索，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理論認(rèn)知并在實(shí)踐中加以完善，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于復(fù)雜的中心地理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模式化研究，化繁為簡(jiǎn)，巧妙得出結(jié)論，使原本抽象、枯燥的理論知識(shí)變得直觀、易于接受，也展示了較高的教育智慧。最后的課堂升華，通過(guò)引用盧梭的名言，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，提升了本節(jié)課的文化品位。（山東省泰安市教學(xué)研究室地理教研員 蘇延欣）